多元训练提高学生习作技能.docVIP

多元训练提高学生习作技能摘要：习作本应顺其自然，但在传统的习作教学中，本来最富个性的习作变成了虚假、机械、缺乏童真童趣、真话真情的。在习作教学中，教师不光要教给学生写作方法，更重要的是教给其观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在积累中吸收营养，从而丰富学生的写作素材，提高其习作水平。 关键词：习作指导； 训练； 积累素材 语文教育家叶圣陶先生认为：语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现。在习作教学中，如何回归“自然”，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达并表达得合乎规范呢？我在近几年的教学实践中作了以下几方面的尝试。 一、指导——巧把金针度与人 （一）提倡开放式指导 周一贯老师认为：“新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾技巧，这方面指导有助于把作文写得更严谨、更完美。当然，我们应该摒弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我们不妨尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写或重作。这样，既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创造思维和个性发展。 值得一提的是，教师的指导要突出引导性。社会的多元化也使学生习作呈现多元化，有些学生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到“健康”“绿色”上来。 （二)提倡灵活性仿写 小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。教师在学生积累一定语言，阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序、有层次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造性习作奠定基础。但是，仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿作，否则“像我者死,学生只会成为作文的奴隶。 二、训练——百花齐放才是春 (一）轮流日记激情四溢 小学生好胜，喜欢竞争。利用这一心理特点，我在平时开展了小组轮流写日记活动。具体做法是：我将全班学生按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天交一次，一周统计总分，评出等级。日记命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天，日记本在一个同学中传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。第二天的课堂上，教师挑选最优日记在班上当众朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。 轮流日记这一妙趣横生的习作训练形式，使学生欲罢不能。首先它极具挑战性，能最大限度激发学生的习作欲望；其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，一旦坚持，收获颇丰；另外，在写作过程中，学生间互相合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。 （二）周记——释放学生心灵 在教学中，我注重引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自己拟，内容自己选，体裁自己定，尽量减少写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在形式上不作硬性规定，几个片段组合亦行，长而精者更佳。内容上，要求写出真情实感，可以选择生活中的一点、一面、一人、一事，或记叙，或描写，或抒情，或议论，或想象，写自己想写、爱写的内容。这样，还周记以自由和轻松，学生乐于表达，敢于展现自己的个性。 （三）课堂作文习得规范 小学语文教材的作文训练有一定的序列性和逻辑性，这是引导学生习作达标的重要途径。教师要认真钻研教材，用好课堂作文这一重要阵地，切实抓好字、词、句等语言文字基本功的训练；同时要抓实抓好习作评改课，合理有效地对学生进行适当的方法指导，如高年级要着重指导学生进行简短记叙文的篇章训练。老师通过指导占据，使学生的习作更合乎社会规范及语言规范。 三、积累——为有源头活水来 （一）欣赏美文，润“作”细无声 近年来，我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。我从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文