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多元智能理论对网络课程开发启示
多元智能理论对网络课程开发启示摘 要:近年来,随着我国计算机和信息技术的普及与发展,网络课程作为数字时代的课程新形式,为多元智能理论应用于教育教学实践提供了新的契机和平台支撑。在分析多元智能理论教育内涵的基础上,结合网络课程开发的过程,对多元智能理论在网络课程开发中的启示和指导作用进行了阐述。
关键词:多元智能理论;课程开发;信息技术;问题;图式
中图分类号:TP302 文献标识码:A 文章编号2013)003002002
1 多元智能理论与网络课程开发
1983年,哈佛大学心理学家和教育学家霍华德·加德纳(HOWARD GARDNER)在其新著《智力的结构》(Frames of Mind)一书中首次提出多元智能理论。他从心理学角度出发,结合生物学、人类学等学科的最新研究成果,对智能的含义以一种新的形式进行了延伸:在一种或多种文化背景下,个体解决问题的能力或创造出该文化所珍视的产品的能力。他首次给智能(intelligence)一词加上复数,并在书中详细描述了7项(后来他将其扩展到9项)智能的表现特点和判断标准。它们分别是:语言——言语智能,数理——逻辑智能,音乐——韵律智能,视觉——空间智能,身体——运动智能,人际——交往智能,自知——自省智能,自然——观察智能,生命——存在智能。加德纳认为这些智能是以相对独立的形式存在和发展,而在解决实际问题时却又组合发挥作用。多元智能理论在心理学界引发了种种质疑,但在教育领域却产生了广泛的积极影响,并渐渐成为20世纪90年代以来许多国家教育改革的重要指导思想。
本文主要探讨多元智能理论视野下的网络课程开发。本文中的课程开发是指“为完成一项课程计划的整个过程,它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。”
2 多元智能理论视野下的网络课程开发
2.1 多元智能理论视野下的课程目标——为了理解而教
加德纳认为,教育的目的简言之就是——为了理解而教,即教育是为了加深学生对世界(包括物质世界、生物世界、人类社会、人造物世界、自我内心世界)的理解。学生在学习过程中掌握读写能力、事实性知识、技能性知识、思维方式等都是为了更深刻地理解世界中的重要问题,进而学会与人和睦相处、提升个人修养,完善自身,适应工作岗位需求,并最终享受到成功和幸福。
美国课程理论学家艾斯纳(E.W.Eisner)受艺术教育的启发(加德纳提出多元智能理论,也是得益于他本人早期钢琴等艺术学习经验),提出表现性目标(Expressive objectives),他主张在设计和评价课程时,除了行为目标(泰勒,R.W.Tyler,1949)外,还应准备解决问题的目标和表现性目标。与行为目标中事先设定目标不同,解决问题的目标和表现性目标关注学习过程中经过师生间的双向互动,通过解决问题的过程,由学生自己决定什么是“对自己有价值”的知识。因此解决问题的目标和表现性目标不是注重特定的行为,而是注重认知灵活性、高阶思维训练和元认知训练过程。
因此,提高学习者“解决实际问题”和“创造产品”的能力必须体现在教学目标中。为此,教育目标首先必须激发学生在解决问题过程中积极调用自己的多项智能;其次,教育目标是生成性的,注重学习过程,而不是强调既定的、单一的教学目标。
2.2 多元智能视野下教学内容的选择和组织——丰富化、个性化 自20世纪50年代以来,我国基本上是以苏联凯洛夫的“课程即教学内容”为课程内容取向的。我国传统的教学内容以语言——言语智能和数理——逻辑智能的训练为主,甚至对这两种能力过分、近乎扭曲地挖掘,如某大作家自己也做不对中学试卷上针对自己的作品设置的题目,如一些地区对偏怪难的数理题目过分热衷。而在学校教育中,对于加德纳提出的其它七项智能,只作为业余爱好来培养,没有提升到智能的高度来对待和培养。因此,我们要对传统课程中某些复杂而无用的内容加以摒除,而将音乐——韵律智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、人际——交往智能、自知——自省智能、自然——观察智能、生命——存在智能等融入课程内容,以满足各种智能结构的学生学习和发展需要。
加德纳在1999年出版的《智力的重构——21世纪的多元智力》一书中重申,多元智能理论是关于人类认知丰富性的一个报告;每个人都有其独特的智力组合。承认人类认知方式的丰富性和智能组合的独特性,意味着在课程组织上要允许、支持和鼓励学生个性化的学习路径,要针对性地开发学生的智能强项,要相信并支持每个学生能够利用自己的优势智能获得成功。
2.3 多元智能理论视野下的课程实施——问题化、图式化、信息化 基于多元智能理论的课程实施模式主要有基于问题的学习模式、基于项目的学习模式、个性化学习模式、合作学习模式、探究型
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