多媒体为科学教学增添异彩.docVIP

多媒体为科学教学增添异彩中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0125-02 随着科技的发展，几年前还是运用于课堂教学的主角黑板，如今在硕大的电子屏幕下失去了它以往的光彩。小学科学教学正在这样背景下发生着颠覆性的变化。理念新、方式新、内容新，运用了多媒体的小学科学教学散发着新的气息。科学教科书是学生获取科学知识的主要途径。但是教科书上的知识是平面的、无声的、抽象的，容易让学生疲倦。通过多媒体呈现出来的知识是立体的、有声的、形象的。冲击着学生的眼睛，耳朵和大脑，调动学生的学习欲望、兴趣、动力。恰当地运用多媒体教学，能优化科学教学。 一、采用多媒体教学能帮助理解认识 在3～6年级的小学科学教科书里，几乎每个单元都有探究性实验。在实验中难免会遇到一些这样的问题：探究时间太长，用肉眼（或者简单的工具）观察困难，内容抽象，学生理解困难等。如果在几年前的教学中遇到这样的问题，那几乎是“绝症”。教师仅能口头讲解，学生能否领悟理解那就只能靠运气了。但有了多媒体后，那些模糊不清的事物都变得清晰起来。比如教授《地球表面的地形》一课，在课上要求学生交流看到过的一些地形。学生交流了半天也就只停留在知道平原、山地、盆地、高原、丘陵等一些地形的名字，对它们的特点一概不知。这也不能全怪学生，他们没见过这些地形当然就不知道丘陵是什么样，高原到底有多高，马鞍山（江苏省昆山市一座小山）算不算山地？地球表面的各种地形只依靠口头讲解并不能达到直观印象，所以不妨通过多媒体让学生亲眼看看各种各样的地形图片或者视频资料，学生就能描述出这些地形的特点。再如教学培植绿豆芽时，我们可以将相隔一段时间的绿豆芽用照相机拍下来，通过多媒体将其按时间顺序展示出来进行比较，这样学生们就能很直观的观察到哪种环境下的绿豆芽生长的好。再如讲到地震的形成时，我们很难讲清楚什么是板块，板块是怎么运动的等问题，但是运用多媒体模拟板块的运动，就能让学生看得清清楚楚，明明白白。 二、采用多媒体教学能不受现实限制 动手做实验或许是学生在课堂上最感兴趣的事情了，实验可以培养学生的动手实践能力，激发学习科学的兴趣；然而，实验有时候也会受到仪器、材料等方面的限制。在科学课上一旦没了探究实验，那么科学课就成了讲课，学生甚至教师都会觉得单调和枯燥。如果我们采用多媒体来辅助教学的话，充分利用多媒体的图像、文字、声音合一的特点，将单调枯燥的科学课变得多彩生动，以此来调动教师和学生的兴趣，提高了教师教的质量和学生学的效率。如在上《磁铁》这一课时，在一些农村小学可能没有那么多的磁铁能够让每一个学生亲自去体验。教师要通过演示实验来介绍磁铁“同极相斥、异极相斥”的性质，如果在讲台上演示只能演示给前面几个学生看，后面的学生很难有机会亲眼看到，必然会让这部分学生失去兴趣；但在多媒体实物展台下的演示就能够让后面的学生也能够亲眼看到“同极相斥、异极相斥”的现象。 三、采用多媒体教学能丰富教学内容 教学时，笔者发现部分学生对教科书上的知识已有所掌握，所以在课堂上往往会“无所事事”，甚至影响到了周边的学生。适时地将多媒体引入到平时的教学中，多媒体就能给处于不同阶段的学生提供不同的研究内容，让每个学生都有各自的任务，再也不会有“无所事事”的学生了。在学习《多种多样的植物》一课时，如果仅仅根据课文中提供的几种植物，很难让学生了解各种各样的草本植物、木本植物、开花植物、不开花植物等植物类别以及它们的习性特征。为此，这节课笔者就采用了多媒体教学手段，向学生展示了多种多样的植物，给学生提供了一些常见的植物图片，如雪松、槐树、银杏等木本植物；凤仙花、苔藓等草本植物，等等。通过课件的讲解和介绍，学生对世界上成千上万种植物有了初步的了解，很好地解决了教学难题。如《微小世界和我们》一课，是让学生了解人类探索微小世界的成果，学生对这个课题所知甚少，所查的资料也不全面，讨论也研究不出一个结果。这时，笔者利用制作的多媒体课件，向学生展示了人类在食品农作物、医学卫生、环境保护、土壤净化、克隆技术等多个领域的微小世界方面所取得的举世瞩目的成就，极大地丰富了学生的原有认知，开拓了学生的视野，从而让每个学生都有可交流的内容。 四、采用多媒体教学能超越时空 为兼顾各地区、城市与农村小学生的差异，小学《科学》教材编写中难免出现一些不足之处，例如：有些内容不适合当下研究，有些内容滞后于科学技术的发展，有些内容不适合城市学生或者农村学生，有些实验开展难度很大等。再如，在四年级下册的第二单元，从第一课《油菜花开了》开始到第五课《种子的萌发》，在半个月的教学中将要呈现给学生一个完整的植物生命周期。将这些内容编排在一起是为了形成一个体系。然而，在实际的教学中发现：受到时间和空间的限制，这些知识离学生