多媒体信息技术及《电路基本研究》教学整合.docVIP

多媒体信息技术及《电路基本研究》教学整合摘要：《电路基本分析》是高等学校电类专业必须掌握的一门专业基础课程，其概念多、原理抽象，难以理解，应用多媒体信息技术对其进行教学，既能适应新技术的发展，又能较好地解决教学中出现的各种问题，在课堂教学环节、实践教学环节及电子课程实习环节中具有很大优势。因此，多媒体信息技术与《电路基本分析》教学的有机整合就显得尤为重要。 关键词：多媒体信息技术 电路基本分析 仿真 随着信息技术的迅速发展，计算机已应用到前所未有的广泛领域，它也必然引起教育教学手段的改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体信息技术如何与课程有机整合，面临着机遇和挑战。本篇对于多媒体信息技术与《电路基本分析》的整合，结合实践谈一些体会。 一、传统教学手段分析 运用传统教学手段教学是以教师为中心，注重教师的“教”。 教师通过讲授、板书，把教学内容传授给学生。采用传统教学，便于控制课堂节奏，能协调课堂气氛，充分展现教师的教学风格；采用传统教学，通过板书，可以随写随看，学生注意力比较集中，通过记笔记，能跟随教师的思路展开思维。教师也能根据学生的听课反应随时改变授课方法。但传统教学教学手段单一，教师要花费很多时间进行板书，从而忽略了学生在学习过程中的主体地位；忽略了对学生的学习习惯和人生态度的培养；忽略了对学生的实践和经验的培养；忽略了对学生在学习过程中的交流合作、主动参与、探究等学习方式的培养，教学效率较低。心理学表明，单纯的视觉学习或听觉学习，三天后的遗忘率达到50%～80%，而视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官同时参与，可以大大提高记忆效率。在《电路基本分析》课程教学中，我们会发现有些原理很抽象，比如说基尔霍夫第一定律，采用传统式教学，教师一味的告诉学生该定律的内容为：流入某个节点电流的和等于流出该节点电流的和，而某节点处各支路电流的大小和方向学生无法看到，老师与学生就缺少了双向信息交流，不利于提升教学效率。如果我们利用多媒体信息技术，采用Multisim仿真软件进行演示、试验，学生可以从视觉、听觉多方面体会知识，加深对教学内容的理解，教学效果有很大提升。 二、多媒体信息技术教学的特点 多媒体信息技术教学是指在教学过程中引入以多媒体为核心的教学工具和教学手段的一种新的教学模式，它运用现代教育理论、现代信息技术，借助图、文、声、像，通过人机交互贯穿于教与学的过程。包括了音频、视频、信息处理、计算机软硬件、通信和图像、人工智能和模式识别等技术的跨学科综合性技术。它将教育信息化，开辟了趣味教学的新天地，有效地突破了教学中的重点和难点，提高了学习效率。多媒体信息技术是确立“以学生为主体”的思想，改变“单向式”教学的现状，构建新型的、开放的“双向式”教学方式，并真正地实现 “多向式”教学。但是多媒体并不是全能媒体，运用多媒体教学并不是提升教学质量的唯一途径和手段。在课程教学中，大量采用现代教学手段，效果明显的同时也会出现单位学时内教学信息量大与学生吸收、消化新知识之间的矛盾，如果把握不了度，会使学生消化不良。 三、多媒体信息技术与《电路基本分析》教学的整合 所谓整合就是依据课程的实际教学，充分发挥多媒体技术的功能，把计算机与实际教学相结合，溶入课程教学中。从实际出发，突出教学重点，突破难点，探索认知规律。使教师“教”和学生“学”充分、有效的结合起来，从而提高教学质量，，使学习达到预定目标，帮助学生端正学习动机，培养专业情感。 《电路基本分析》是以数学、物理为基础，计算机专业和电类专业必须掌握的一门专业基础课程，它对于专业基本素质的养成和高层次人才的培养起着至关重要的作用。技术基础课程教学的主要形式是采用课堂教学，而加强课堂教学是提高教学质量的重要手段。由于该课程内容概念较多，原理抽象，难以理解，同时又与实际紧密相连。因此，对于《电路基本分析》的课堂教学应根据不同的教学内容和学生的特点，适时采用多媒体信息技术教学，以便调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。那么如何做到多媒体信息技术和《电路基本分析》教学的整合呢？ 1、根据教学内容进行整合 《电路基本分析》课程中包含大量的电路原理、电路图等，在进行原理分析时合理的运用计算机进行电路仿真或Flash动画演示，在公式的推倒、例题和习题的讲解过程中利用多媒体课件将电路图形象地展现给学生。通过对时间、空间的多维创新，把抽象深奥的问题直观形象化，从而有效地减轻学生负担，激发学习兴趣。 1.1 利用多媒体信息技术激发学生学习兴趣 《电路基本分析》教学重在培养学生的思维、分析、解决