多媒体技术及初中物理教学整合实践及探索.docVIP

多媒体技术及初中物理教学整合实践及探索随着科学技术的发展，多媒体技术在学科教学中的应用，已逐步得到普及。因此，如何更有效地将信息技术运用于以体现学生发展为本、注重培养和提高学生自主学习能力的初中物理教学中，这是笔者经常思考和研究的重要课题。在实践和研究中，我逐步感到，把多媒体技术运用到初中物理教学过程之中，具有以下几个方面的积极作用。 一、多媒体技术的合理运用，可以加大信息容量，丰富学生的感知系统，有利于知识的形成 物理学的概念和规律是通过对大量事实及实验进行分析、归纳、推理而建立起来的。在物理教学中我们也遵循这样的认知规律及研究方法，这在教学时就需要以学生的生活积累作为依托，但是，不可否认的是由于每个学生的生活阅历不同，感知周围事物的能力也不同的，要使他们在短短的几分钟内搜索他们头脑中积累的与教学相关的内容，确实比较困难。 多媒体技术的运用可以打破时间和空间的障碍，使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都可利用多媒体技术很好再现出来。在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助。 二、多媒体技术的合理运用，可以使抽象的、静态的知识形象化、动态化，有利于知识的理解 在平时的教学中，我们会碰到有些知识比较抽象，受实验条件等影响用传统的教学手段和方法，难以达到理想的教学效果。信息技术的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，帮助学生对知识的理解。 比如在研究“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动时：电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受，教师为了突破这一难点，常常既做实验，又板演，由于不能做到同步进行，学生的认识上比较模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如在学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后，利用多媒体技术的优点，将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上，可使学生清晰地观察到：只有电流流过的电阻线才发挥作用，在此基础上配以滑片移动时，电流移动方向的模拟动画实验，可通过层层直观的透析，不但使学生很快突破了这个教学难点，而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识，初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法。 三、多媒体技术的合理运用，有利于使实验成果共享 在物理教学中，经常会碰到一个物理量的大小与几个因素有关，我们通常采用“控制变量法”的方法逐个研究。由于每个因素研究的思想方法是相同的，为了在有限的课堂时间内完成，一般采用分工协作研究，每组承担其中的一项因素，而对于每组实验记录的数据和现象可运用信息技术在大屏幕上展示，可以让没有亲自研究该因素的学生，从其他组的实验记录里通过分析、归纳得到正确的结论，达到了做一知三的效果，完善对该物理知识的理解。 在探究“物体吸收的热量可能与物体的质量、物体升高的温度、物质的种类……有关”、“浮力的大小可能与……有关”等教学内容时，正是采用了上述教学手段，达到了较好的效果。 四、多媒体技术的合理运用，有利于提高教学的效益 在一些以学生的猜测、讨论、实验探究为主的探索性实验的教学中，由于需要学生主动参与的内容较多，常常会感到时间紧迫。如能在这些课中适当地运用多媒体技术，将有利于提高课堂教学的效率。 在探究“物体吸收的热量与哪些因素相关”的实验，为了保证探究顺利进行，教师必须要对实验时牵涉到的实验器材的组装及实验中应观察、记录的内容和有关的注意事项给予指导，如果采用传统边示范边讲解，既费时又使学生容易听了这忘了那，顾此失彼。因此，在教学时利用多媒体技术，先把实验装置展示在大屏幕上，接着点按鼠标，将要点的内容配以动画与变幻的文字一并定格在大屏幕上，学生在操作时，有什么问题只要抬头看一下提示，又可以继续实验了，效果相当好。 多媒体技术的运用，它能很好地弥补传统教学手段和方式的局限性，打破单一的教学模式，实现教和学的多元化，提高教学的效益。但是，在应用多媒体辅助教学过程中，亦存在一些问题。如容量的大小把握不好会冲淡教学的重点；演示仿真实验失去物理科的研究方法和对学生能力的培养；多媒体教学万能，取代教师、黑板等。因此，要使多媒体技术在物理教学上真正发挥其强大的功效，必须要注意现代教育技术的各种媒体数量选择和组合方式的合理性。不能认为运用了多媒体技术，就一定能教好了，也不能认为运用了多媒体技术，传统的教学方式可有可无了，更不能以此来排斥或完全抛弃传统的教学方式。如果将各种多媒体技术盲目、无序地运用，将会使教师在上面“手忙脚乱”，学生在下面“眼花缭乱”，这种课看似热闹，但由于缺少了学生的积极参与和师生情感的交流，影响了教学的效果。因此，在运用多媒体技术时，一定要根据教材的实际情况以及学生的认知特点，做到有的放矢，同时注意