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多种方法培养学生自主识字能力摘要：识字教学是小学语文教学中的难点所在，小学语文教学应积极改革教学手段，让学生在愉悦的氛围中快乐识字、大量识字、轻松识字。本文以教学实践为基础，提出激发学生兴趣是小学识字教学的基础，在此基础上应关注学生个性发展，注重读写结合，把识字教学和阅读教学相结合，并积极拓展课外识字环节。 关键词：识字教学 兴趣 个性 读写结合 课外拓展 小学识字教学一直是我们研究的课题。长期以来，老师们都感觉到识字教学是教学中的重点与难点，但是如何改革识字教学，让学生在愉悦的氛围中快乐识字，大量识字，轻松识字，却是我们追求的最高境界。经过多年实践，我认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改革课堂教学方法，在课内教给学生多种识字方法，激发学生主动识字的兴趣，培养自主识字的能力。这样不仅有利于学生尽快完成新课标提出的识字任务，还能适时地进行课外拓展。 一、激发兴趣，主动识字 《语文课标》在第一学段的阶段目标中对识字的第一个要求就是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此在识字教学环节中要注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，营造轻松、和谐、自主的学习氛围，为学生创造自主识字、合作学习的条件。如：从学生喜欢的动物、游戏、谜语引入新课，在图画中识字，在想象中识字，用卡片识字，同桌交流识字，小组合作识字，小组挑战识字，在活动中检测识字，在说话中练习识字，在音乐中拓展、运用等。这些环节每一步都能始终让学生在轻松愉快的心情中学习，在学中玩、在玩中学。这样短短的四十分钟，不但完成了识字任务，而且发展了学生的语言，提高了学生的语文素养。 二、关注学生，发展个性 《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”作为一、二年级学生，他们已掌握了一定的识字方法，教学中教师从学生已有的生活经验出发，感知文本.放手让学生自己去自主识字.如自己读生字，想识字方法；同桌交流识字方法；小组中开展相互交流识字活动，让学生自己说说识字的方法，用编儿歌、猜谜语的游戏让学生去找自己会认的生字，抢答游戏等。如教学“晴”字，学生的识字方法很多。有的说：加一加，日加靑就是晴；有的说：换偏旁，“请”去掉言字旁换上日字旁，就是“晴”；有的说：太阳出来，天就晴了；有的说：古诗《小池》中，“树阴照水爱晴柔”就是这个“晴”字；……通过这些教学活动，尊重了学生的个性差异，拓宽了学生的参与面，给学生带来发现、成功的欢乐，使每位学生都得到了不同程度的发展。 三、注重读写结合 新教材中识字量增多了，同时也提出了新的要求：认写分开，多认少写，会认的字就只要会认，不要随意拔高要求，会写的字就一定要会写，不能随意降低目标.这一方面，我注意严格把握，在学生掌握了会认识的生字后着重指导学生书写课本要求会写的字。不仅要求学生会写，还要会用：会组词，能说话。在写字指导上，有一套完整的流程：1、读生字，想笔顺；2、看生字，定位置（即在田字格中的位置）；3、看生字，找重点笔画的位置；4、对照生字，描红；5、对比生字，临摹；6、展示写字成果。这样做，大大激发了学生的写字兴趣，体现课标读写分流的教学理念，为学生今后学习汉字奠定坚实的基础。 四、把识字教学和阅读教学结合起来 在低年级语文课程中，识字量大，课堂上，老师们一般采用置前识字的方法进行识字教学，美其名曰“扫除拦路虎”。即先把生字从文中找出来集中识字，然后再理解课文内容。这种识字教学方法完全把识字与阅读脱离开了，显得机械、枯燥，缺乏生机和活力。我认为在识字教学过程中应把集中识字、随文识字、归类识字相互统一、多种方法结合运用。如：在进行集中识字这个教学环节以后，教师在带领学生理解课文时把生字与具体语言环境结合起来，利用重点字词理解文本内容；还可这样，首先让学生反复朗读课文，达到熟读成诵的程度。然后再从文中提取生字，让学生反复识记，结合了具体语境学生会更容易掌握。这些方法既达到了识字的目的，又很好地把握了课文的情感基调，陶冶了学生的情操。 五、课外拓展识字 《语文课标 》提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。课外活动中，我鼓励学生诵读古诗文，阅读童话故事、神话故事、成语故事等。学生在大量阅读的同时，不知不觉地认识了很多汉字。同时，我还鼓励学生在生活中识字，把自己在电视上，广告上、食品包装上认识的生字拿到课堂上和同学们共同交流，实现资源共享，无形中学生又认识了很多生字。 1