如何在课堂上发挥学生主体性.docVIP

如何在课堂上发挥学生主体性【摘 要】在高中生物课堂教学中实施主体性教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与生物教学活动，要充分激发学生认知内驱力和激发学生学习生物学的兴趣。 【关键词】主体作用；认知内驱力；情感性的教学环境；激励方式 生物新课程标准倡导探究性学习，要求教师引导学生主动参与探究过程。显然，学生的主体作用得不到发挥，生物课堂教学也就突破不了以教师传授知识为主要特征的相对封闭的传统教学模式；学生主体地位不落实，也就不可能有主动发展的机会。由此可见，教学活动中学生的主体地位是否得到落实是制约传统教育向素质教育转轨的“瓶颈”。因此，从未来社会对人才的需求特点和推进新课程改革，大面积提高生物学教学效果的角度考虑，在高中生物课堂教学中实施主体性教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与生物教学活动具有重要的现实意义。听了黄金兰老师“生物的生殖”这节探究课，我认为发挥学生主体性要注意以下几点： 1. 激发学生认知内驱力 认知内驱力是一种要求了解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。在各类知识的学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习，认知内驱力是一种最重要和最稳定的学习动机。目前，教育心理学家越来越重视认知内驱力的作用，越来越强调以“了解和理解”激发进一步学习的动机的价值。他们指出：教育的主要职责之一是，要让学生获得有用的知识本身发生兴趣，而不是让他们为各种外来的奖励所左右。人本主义心理学家罗杰斯也指出：当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，他就会全身心地投入这种学习。在生物教学中，学生只有产生了对生物学科的认知内驱力，即对生物知识感兴趣，有好奇心，对认识生命现象和生命本质感觉到奥秘无穷、富有探索性，对生物知识感到与人类的生活、生老病死息息相关，与社会的发展和人类现代文明紧密相连，对生命本质的认识感到会极大的改善人类的生活质量，极大的推动人类文明进步。黄金兰老师的这节课在激发学生认知内驱力方面做得比较好，她通过蛙的生殖图片导入本节课时就激起了学生极大的兴趣。对蛙生殖过程的好奇自然让他们自发去探究受精作用、有性生殖这些枯燥的理论知识。总之，当学生充分认识到学习生物学知识的个人价值和社会价值时，他们才会积极主动的参与到生物学知识的学习中去，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。生物教师要充分利用生物学科自身的认知价值和特有的魅力，去激发学生形成积极的学习心向，主动学习，让学生把认知与情感合二为一，从学习中获取学习的动力。那么，在教学过程中，如何才能激发学生的认知内驱力呢？ 1.1 生物知识要密切联系社会。 随着生命科学的发展，它与人类的生存和发展的关系越来越密切。在中学生物教学中，我们不仅要使学生掌握生物学的基本知识和基本技能，更应从“STS”的高度，让学生明确生命科学对人类社会发展所起的重要作用，使生物教学置身于一个开放的社会系统之中（而不是相对封闭的知识体系），培养学生的生物学意识和社会责任感，让学生更多地认识和接触到与生物学相关的真实的社会问题，将生物学与社会发展联系在一起，从而提高生物学科的地位，使他们树立为人类文明进步而努力学好生物学的雄心壮志。在每一节生物课里，应尽可能的把社会问题或社会普遍关注的事引入课堂，并和学习的内容紧密结合起来。黄金兰老师的这节课在讲到营养生殖时通过与学生的互动让学生自己说出种甘蔗的方法，就联系到了我们广西的甘蔗种植，说到学生身边的实际例子，就会让学生有一种亲切感，学习的信心动力都会大增。总之，从世界到我国到地区的社会问题、社会热点都可以和学习特定内容结合起来，既可以让学生认识到生物学的价值又可以使学生学会参与教学过程，从而有效地激发学生的认知内驱力。 1.2 生物教学要密切联系学生的生活。 课堂里还应尽可能地寻找生物学知识与学生生活经验和体会的结合点，渗透他们关心和苦恼并期求解决的问题。夸美纽斯曾说：“不了解用途的知识，对学生来说无异于来自其它世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需要。”黄金兰老师在这节课导入时引用例子就是我们学生很关心的寿命、种族延续问题。学生对这些问题的关注程度很高，在一定程度上困扰着他们，通过这节课的学习使学生在参与中学习，不仅培养了多方面的能力，同时也真切地体会到生物学知识的重要性。 1.3 教学过程中要有科学史的分析以及结合教学内容渗透生命科学的新成就。 教学过程中结合特定的内容对学生进行科学史的分析，不仅能培养学生的科学素质，而且能使学生有身临其境的感受，产生探究的兴趣，并认识到生物世界的奥秘无穷。生命科学是一个发展非常迅速的学科，在探求生命本质的过程中取得了丰硕的成果。教学过程中，结合特定的教学内容向学生适当介绍生命科学的巨大发