如何在音乐教学中培养学生创造性思维.docVIP

如何在音乐教学中培养学生创造性思维从直观音乐形象激发学生的创造性思维、创设情境启发学生的创造性思维、即兴创作表演培养学生的创造性思维三个方面，对如何在音乐教学中培养学生的创造性思维进行了探讨。 音乐教学 创造性思维 学生 音乐教学对培养和提高学生的音乐审美能力、想象力、联想力和创造力有着至关重要的作用。音乐鉴赏作为一种自由的主体审美活动，对学生创造性思维活动的培养具有不可替代的作用。 一、直观音乐形象激发学生的创造性思维 音乐形象是通过音响来表现作曲家的艺术构思，塑造艺术形象，从而使欣赏者产生联想。在鉴赏教学中，学生通过聆听，可以感受到所播放乐曲强、弱、快、慢以及音乐的喜、怒、哀、乐，并能够想象出音乐表现的情景。若再经过教师的讲解，就更能够正确的体会与理解乐曲所表达的情绪、意境。例如，在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，我首先让学生讲述了这个家喻户晓的凄美爱情故事，并充分运用大量的图片资料让学生对整个故事情节充满好奇，之后才欣赏了大型交响乐现场演奏版《梁山伯与祝英台》。小提琴优美的声音时而深情，时而欢快，时而激烈，时而如泣如诉，引人入胜。我在教学中又加入了动画《梁山伯与祝英台》、越剧《梁山伯与祝英台》故事情节的影片片段，学生被精彩的故事情节所感染，有的随着音乐小声哼起了化蝶的主旋律，有的轻声吹着口哨随着音乐走……充分了解了作品表达的内容后，通过对直观的音乐形象的感受再引导到对乐曲的感受上，这样可以活跃课堂气氛，启发学生想象，同时有利于创造性思维。由于每个人的着眼点与理解能力有很大的区别，联想出的内容也不会相同，加之想象本身又是一种再创造，对音乐的感受就会千变万化。这就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的道理。音乐鉴赏中的灵感思维是丰富的，有时通过聆听音乐还会萌发和获得超越音乐范畴的灵感，给审美主体带来顿悟。 二、创设情境启发学生的创造性思维 在课堂教学中，情境主要是运用语言、画面、音乐等手段，根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境，通过艺术的直观感知与教师生动的语言描绘，创设一种为教学需求服务、为学生审美服务的生动情境。例如，在古曲《春江花月夜》的鉴赏中，我首先让学生聆听了古诗《春江花月夜》的配乐诗朗诵。大屏幕上出现的是中国古典的山水画面，使学生在欣赏音乐之前先感受到了一种如诗如画的优美意境。之后，再让学生仔细聆听乐曲，仔细感悟音乐的情感、意境，努力揣摩音乐的内涵。在这样的情境中，学生感到亲切、轻松、愉快，就能用最大的激情参与到教学过程中去，变静态的音乐吸收活动为动态的情感音乐表现行为，有利于他们更好地感知、理解音乐，从而实现音乐教学的情境审美化。 三、即兴创作表演培养学生的创造性思维 在音乐鉴赏中，可以让学生采用节奏、律动、线条、色彩、绘画等方式表达对音乐的理解。通过自填歌词、创编故事、自勾画面、自编律动等丰富多采的创造实践，引导学生有意识的进行创造性尝试。即兴创作表演是音乐鉴赏教学的重要组成部分，它不但能够灵活自如、自由地表达情感，而且有利于发展学生敏捷的思维、快速反应的能力。由于即兴活动属于即时临场发挥，因此即兴创作的成果显得粗糙。但正是这种不成熟的创造，蕴含着丰富的创造精神。音乐训练可赋予我们一种积极想象与创造的激情，提高我们的创造能力。所以，培养学生的音乐即兴创作与表演能力是创造性教学的新举措。尝试音乐创作是激发想象力、培养创造力的有效途径，是发掘创造性思维潜能的过程和手段。即兴为熟悉的旋律填新词，为熟悉的歌词新编节奏和旋律等都能激发学生的创造性思维。在为熟悉的旋律填新词的练习中，有的学生为《茉莉花》填新词，有的为《明天会更好》填新词，还有的为《北风吹》《菊花台》《东方红》《欢乐颂》《心愿》《隐形的翅膀》《栀子花开》填新词。学生在临时的“音乐会”上演唱自己的作品，并简单讲述创作过程。演唱结束后教师简单点评。他们专注的表情，热烈的掌声以及各具特色的演唱风格，不但会深深地扎根在学生的记忆土壤里，而且激发了学生的创作热情，培养了学生的文采。 总之，音乐教学中的各种有效举措，不但能培养学生的美感，激发学生的学习兴趣和创造性思维，而且对其他学科的学习也有不可忽视的辅助作用。 （上接第138页）逻辑系统，但使教师长期处于“孤军奋战”的境地，缺乏教师之间的相互合作，尤其是教学上的相互沟通与会话，从而造成教育资源的浪费与教育教学质量的停滞不前。教师专业发展中的“孤寂”问题极大影响教师专业成长。善于教学的合作，在合作中发现的自己的不足，有利于自身教学风格的发展与提高。 （4）基于教学研究，提升自己的教学风格 教师研究可以提高教师的“实践性学识”、实践智慧，不断积累实践知识，能够培养教师的“探究的态度、反思的态度、理论自觉的态度”可以不断提升教师的可持续发展的能力。研究能够做