如何提高农村中学生英语听力能力.docVIP

如何提高农村中学生英语听力能力摘要:英语学习中,听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的,它们不仅是英语教学的主要目的,还是英语教学的重要手段。在听、说、读、写的全面发展中,听是先锋。听是获得语言信息及语言感受的主要途径,也是提高其他技能的重要途径之一。笔者根据十几年来的听力教学实践、反思和吸取一些专家在听力教学方面的研究成果,总结出提高农村中学生英语听力水平的五个有效的教学策略。 关键词: 听力技巧；精听与泛听；听力习惯；语言环境；阅读量 英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。听力技能是英语教学中最基本、最重要的一种能力。 在初中阶段，尤其在农村学校，体现在试卷中的听力得分值最低，部分学生感到非常苦恼，也对听力题有抵触心理，因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效地提高农村中学生的英语听力水平，是我校英语组一直教研的主题，以下是我在教学实践中的几点体会： 一、 英语教学中学生听力反应与理解存在的问题 (一）受母语的干扰 听力考查的目的是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中把握其全文的主要内容即可，没有必要听懂每个单词和每个句子，而部分学生总是习惯于听出每个单词，每个句子，并将其翻译成汉语，而不是直接将所听到的语言信息转化成一个英语语境，不能形成英语思维，因此就影响了反应速度，理解程度和记忆效果。 （二）学生自身的语言素质较低 英语本身对于我国的学生来说就是一种陌生的语言，缺乏其运用的语言环境，其次，农村中学生自身的不自信导致学生很难开口说英语，所以出现了“哑巴英语”。另外，受客观条件的限制，农村孩子接触地道英语的机会少之甚少，造成语音、语调都不规范，尤其不能掌握好单词发音在句子中的变化，如：爆破、连读、弱读等，这些都不同程度地影响了学生听力能力的提高。再有，词汇量较少也是直接影响听力得分的主要因素。 （三）中西文化差异也是影响听力的重要因素 农村中学生受客观条件的限制，课外阅读量较小，知识面比较窄，对一些英语国家人们的生活方式、风俗习惯和文化背景都缺乏了解，所以有时候即使能听清全部句子，也不能正确理解整个语篇的意义，甚至部分学生会错误地根据自己的文化背景去理解。 二、 在教学中采取的相关措施 针对以上出现的情况，我在课堂上进行了大胆地尝试，尽量消除听力障碍，具体做法如下： （一）重视培养学生的听力技巧 在听力测试中，学生要在有限的时间内听清、听懂录音材料，领会其全文内容，同时还要听懂所提问题，快速浏览所给选项，并作出正确的判断和选择，要高效地完成这一系列的复杂过程，做题技巧是比不可少的。我在教学中常讲的几种做题技巧大致有：听前对内容情境的分析和预测；听中对所听短文内容的推测，抓住关键词，记录相关信息；听后根据笔记检查，有效地推断。 （二）合理选材，进行有效地精听与泛听相结合的练习 精听是要求学生高度集中注意力，反复听一些听力材料，包括教材中的对话和课文录音，力求听懂每一个词语，每一个句子，抓住有效信息，并根据所听内容模仿语音、语调，直到脱口而出。泛听就是以做听力题为主，在训练中尽可能让学生接触各种不同的听力材料，培养学生抓住主题大意的本领，培养良好的语感，锻炼学生用英语思维的能力，进而提高学生的英语学习兴趣。其次，让学生熟悉各种语境，了解中西方的文化差异，培养学生对英语的感知能力。同时，也让学生尽可能地增加“听”的输入量，扩充学生大脑中的素材，通过不断地积累，英语听力的能力也自然就提高了。 （三）听、说、读、写相结合，养成良好的听力习惯 从长期的教学效果来看，听、说、读、写几大能力是相辅相成的。听是基础，听不懂就读不出来，需要表达的内容也就说不出来，写不出来。因此我在教学中，要求学生要做到听读结合，听说结合，听写结合。读，要求学生尽可能准确地模仿读，开始时可以看着材料跟着录音读，然后抛开文字材料跟读，最后凭语感把材料复述出来，并写出来，这样就形成了学生的良好的听的习惯。 总之，要想提高学生的听力技能，我们必须要为学生多创造英语交流的机会，选择合理的听力材料做有效地练习，使学生完成有意义的听力任务，只要我们持之以恒，学生的听力水平一定会得到大幅度的提高。 1