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小学高年级篮球分层教学实验探究1.研究的目的及意义 1.1研究的目的 要通过对小学高年级篮球课堂实施分层教学的实验研究，改变和完善现有的小学高年级篮球课堂教学模式，树立教学新理念、设计教材新内容、选择教学新方法，使中学生的身心健康得到全面发展；使篮球课堂教学真正做到面向全体学生，满足学生的不同需求，使学生从各自的基础出发，进行有效的、成功的学习，充分体现因材施教的教学原则；培养学生对篮球学习的兴趣，增强学生提高篮球技术的信心，从而积极地提高教学质量，推动素质教育的实施。 1.2研究意义 通过对我校六年级学生一学年的篮球分层教学实验，研究结果真实可靠，为该教学组织形式在小学高年级体育教学中的广泛推广打下了理论与实践基础。在教师的指导下，充分调动各层次学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习效率，提高教学质量，增强教学效果，使“因材施教”的教学原则真正落到实处，真正实现面向全体，实现有差异的发展。本研究旨在探索小学篮球课堂教学中班内有无采用分层教学的差异，为中小学体育教学方法的改革提供参考。 2.研究对象、方法及时间 2.1研究对象 随机抽取塔前小学一个自然班作为实验组，另一个自然班作为对照组。 2.2研究方法 文献资料法、问卷调查法、实验法。 2.3研究时间 2012年3月—2013年3月。 3.研究结果 3.1体育达标成绩 体育达标成绩由各任课老师统一测试，测试项目为50米，立定跳远，耐力跑和坐位体前屈4项，采用百分制与等级评定制相结合的方法，共分四个等级：优秀、良好、及格、不及格；总分=50米×25%+立定跳远25%+耐力跑25%+坐位体前屈25% 表1 塔前小学六年级男女小学生实验后实验组和对照组体育成绩对比表（%） 根据表1可以看出，在实验后，实验组优秀及良好的人数达到总人数的71.2%，对照组的优秀及良好的人数达到总人数的51.1%，该项实验结果说明分层教学在小学高年级篮球教学中的应用对各项身体素质有一定影响，有助于提高学生的身体素质。 3.2篮球学习成绩 技术评分由体育教师根据学生在一分钟定点投篮和两人一组传接球及运球急停三项考核过程中表现出的技术水平进行评定。采用百分制与等级评定制相结合的方法，共分四个等级：优秀、良好、及格、不及格；在对学生进行技术评分时，不仅要关注学生的最终表现，更要关注学生进步的幅度，每名学生的技术评分总分计算方式如下： 技术评分（总分）=一分钟定点投篮技术评分×33%+两人一组传接球技术评分×33%+运球急停技术评分×33% 表2 塔前小学六年级男女小学生实验后实验组和对照组篮球课考核达标比较表（%） 根据表2可以看出，在实验后，实验组优秀及良好的人数达到总人数的77.8%，对照组的优秀及良好的人数达到总人数的51.1%，该项实验结果说明应用小学篮球分层教学在一定程度上提高了学生掌握技术技能的水平。 3.3学生学习篮球兴趣情况、合作学习能力分析比较 在查阅大量相关文献和资料的基础上，设计有关问卷，以塔前小学的六年级实验班学生为调查对象，从塔前小学六年级实验班学生中分选45名对照组学生，和45名实验组学生在实验后对学生学习篮球兴趣和合作创新能力进行问卷调查，并对其进行统计分析，本次调查中，共发放学生问卷90份，回收的有效问卷90份，有效率100%。 表3 塔前小学六年级男女小学生实验后实验组和对照组学习积极主动性调查表（%） 表4 塔前小学六年级男女小学生实验后实验组和对照组学生合作学习能力调查表（%） 以上数据是老师通过对学生的问卷调查，加上教师的主观评价得出。 由表3和表4可以看出小学篮球分层教学后，学生个人对篮球运动的兴趣有所提高。同时教学过程运用小组合作学习，通过课堂教学活动和实践活动，培养学生的合作意识，提高合作的有效性，重视合作技能的培养，让学生学会倾听、表达、讨论、组织和评价，提高合作学习能力。 4.结论 分层教学模式的主旨是“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”。在这个思想的指导下，我们构建了以教师为主导、学生为主体的教学模式，以达到对学生进行区别对待、因材施教的目的。通过实验研究可以得出以下一些结论： 4.1分层教学便于提高学生的学习动机，激发和保持了学生的运动兴趣。分层教学尊重了学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习能力，从而使课内学习体育的热情不断高涨，积极性不断提高。 4.2实施分层教学有利于班级整体水平的提高，有利于充分发挥学生的潜能，使学生能在原有基础上得到充分发展，进而带动班级整体水平的提高。实验班学生实验前后、实验班与对照