展现个性 再现情境 教给方法.docVIP

展现个性 再现情境 教给方法《语文课程标准》对语文教育的任务作出明确阐述：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的文字、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。” 可见，听说读写能力都是学生语言学习的主要目标。因此，口语交际教学在语文课程教学中占有着重要的位置，新课标中指出小学阶段的口语交际教学应让学生“具有日常口语交际的基本能力”，形成“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”的能力。笔者认为，口语交际教学应当与其他阅读课文的教学一样，应当培养学生形成相应的习惯、培养学生学习的方法与策略，以提高学生口语交际的能力。本文中，笔者重在从教学实际出发，谈谈口语交际教学中的一些策略： 一、营造轻松、愉快、平等、自由的学习环境，让学生充分展现个性 我校的生源来自于城乡结合部，大部分孩子是进城务工子女，他们性格比较内向，在表述时语言单薄，积累较少，词不达意，声音不响亮，让人无法听清，讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性，听他人说话，不专心，难以把握要领。语言基础弱，普通话水平低，有的学生还有讲本地话的习惯。造成这些现状有多方面的原因，但与当前部分薄弱校小学语文教学中忽视学生口语交际教学是密不可分的。 鉴于学生的基本状态，笔者认为创设一个平等、宽松、愉快的教学环境和自由活泼、充满朝气的课堂气氛是新理念实现的前提。只有学生愿意表达，在情感上有认同感，才能言有心生，言有所得。因此，教师要有效地实施口语交际教学，必须以学生为基础作起点、架设语言交流的阶梯，有效扫除学生口语交际的心理障碍，真正放开思维进行教学。例如教师可以在课前设置说话交流，鼓励学生敞开心胸说说生活中的所得，说说自己的所见所闻所感。这种课前交流以学生平日的喜闻乐见的场景作为交流的主要内容，这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，容易激发学生学习兴趣，形成感知上的认同，不仅能促进学生口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。 另外。教师在课堂中应鼓励学生大胆发言，尊重学生，取得学生的认同感，才能真正意义上实现“双向互动”，形成生生互动，师生互动的良好平台。 二、在情境中交流，做到循序渐进 在教材的安排上，人民教育出版社课标本教材根据学生的年龄特征和认知上的规律安排了口语教学的内容，其训练内容由简入难，训练目标的制订也随着年级的升高由低到高，为逐步提高学生的听说能力提供了科学合理的依据。因而，教师在教学中可以根据学生身心发展和思维发展的特点以及学生周遭的生活情境进行恰当的处理。然而课堂上话题式的口语交际与日常生活中自然的言语交际活动有不同，它比较随意，思维上的要求与言语上的完整性不做具体的要求，但它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，教师要让学生在课堂上就话题进行口语交流，就必须创设一个与现实生活相仿的交际环境，只有进入了这样的环境中，学生内心真实的情感体验才能真正被激发起来，发挥学生的思维，挖掘学生的情感，达到交流的目的。例如：五年级下册口语交际二《难忘童年》让学生把童年生活中那些难以忘怀的事说出来，和同学们分享。要说清楚，说具体。教师可以根据本次的口语交际的目标，创设孩子们喜闻乐见的春节放鞭炮的情景，让孩子们从中感受到童年的愉悦；也可创设孩子们游戏的场景，让孩子们在游戏回归场景；或是组织一次春游等等。这些情境创设激发了学生心中对于本次口语交际活动的认同感，回归了生活本源，激发学生说的兴趣与表达的欲望，有效地提高了课堂教学效率。 三、教给方法，有效提高口语交际水平 口语交际教学过程中，我们教师起着主导的作用。这种主导的作用不是规定学生应该说什么，而是引导学生怎样说才能达到最好的效果。因此，教师在进行口语交际时，可以根据口语交际的情况，适当地引导学生进行分析、比较、总结，鼓励学生找了较好的口语交际的方法，以便指导学生进行下一次的口语交际活动。如此良性循环，必能提高学生的口语交际水平。如倾听的能力的培养是进行口语交际的基础，教师口语交际教学中应培养学生倾听、这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“为什么要听”“要听什么”“要怎么听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义，才能针对对方的语言进行交流，抒发自我的看法与意见。又如：口语交际的教学过程中，一些同学表达的井井有条，采用的总分结构的方式表达自己的看法和意见。教师在这个过程中应及时发现，并作为榜样对学生的语文逻辑思维的有序性进行表扬，使学生掌握这种结构的语文表达方式。还有学生在语言表达上的细致性、礼貌性、具体性、逻辑性等都是教师可以引领学