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差异教学在职校英语中应用【摘要】职业学校生源复杂性，层次多，学生素质参差不齐。在英语教学过程中笔者运用差异教学的某些策略，将共性和个性辩证地统一起来。满足学生的不同需要，给每个学生均等的机会，追求每个学生最大限度的发展。 【关键词】职业教育差异教学教学策略 一. 引言 随着经济的发展，职业学校的规模不断扩大，职业教育面临诸多问题。其中之一就是学校生源复杂性，层次多，学生素质参差不齐。这就使我们在英语教学中必须尽快地适应形势，调整和改进教学思路，运用合理的教学策略，提高学生的英语运用能力。 二. 理论依据 根据江苏省五年制高等职业教育英语课程标准的要求，在英语教学中要兼顾不同地区、不同学校、不同学生间英语基础的客观差异，还要考虑学生对英语学习的兴趣、爱好等方面的个性化需求。差异教学为我们提供了一种很好的教学手段。 “实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格兴趣。”并认为差异教学是”不以同一标准要求所有学生。”（戴安·赫克斯，2004：3）”差异教学的核心思想是，将学生个体差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展’’（汤姆·林森，2003） 华国栋教授的差异教学论告诉我们，在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个性差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来。为了满足学生的不同需要，在教学中给每个学生均等的机会，追求每个学生最大限度的发展。他倡导多元评价，在考虑到一些共同的基本同时，应针对学生差异有些弹性；学生表达成果方式可以多样化，鼓励学生标新立异。 三. 差异教学策略的运用 因此在教学过程中，在把精力放在全班的集体教学上的观念上设计层递式任务时要尽量照顾每一个同学的情绪，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参加到教学活动中来。 例如，职业学校学生的英语基础参差不齐，口语教学是一大难题，学生除英语基础外，还有心理层面的因素。他们怕开口，更怕出错。因此，造成学生不肯说，不敢说。但英语的对话交际又是培养学生同别人搭话，解决问题的能力。如何让不同层次的学生在课堂上学有所获，特别是基础差的学生能大胆地突破障碍，能简单地与人交谈就成了主要解决的课题。为此，笔者在以下方面作了一些尝试。以全国英语等级考试教材 二级 Unit 24 Transport （Dialogue）为例 Step I： 导入 1.How do you go to school？ 2.Why don’t you take bus to go to school？ 3.What do you think of the transport situation in Suzhou？ 通过激活已有的有关交通的背景知识，使学生能运用已有的知识经验思考本话题，能起到温故而知新的作用。 第一个问题，即使基础差的学生都会用 by bicycle or on foot回答。 第二个问题，大部分同学会想到位crowded 这个单词。 第三个问题，要求有一定基础的学生分析目标前的状况及原因。并引出 traffic accident （交通事故） 这一本课的话题。 同时，为了引起学生的兴趣及以后的运用。笔者介绍了一些交通违法现象的英语表达，如：闯红灯，超载，酒后驾驶，超速等。 Step II： 听与读 听相关的对话，并设置一些简单的问题。然后阅读该对话，结合问题深入理解。 1. What are they talking about it？ （ traffic accident） 2. Where did the accident happen？ （ Shanxi） 3. How many people were killed and injured？ （20，17） 4. Why did the accident happen？ （ break the traffic rules） 通过听对话能了解大概内容。阅读及较深层的问答，既可以对整个语篇`段落的理解，也可以对某个句子或词语的理解，并引出本课的基本句型。 Step III. 练习 根据引出的句型进行操练。 1. Where did …. happen？ 2. ….people died/were killed or injured 3. obey the traffic rules 4. Breaks the rules 练的过程采用”条件性操练——方向性操练——发散性操练” Step IV. 表演操练 二人一组，根据所给的主题要求进行对话。本课的主