幼儿园课间游戏现状及对策.docVIP

幼儿园课间游戏现状及对策一日生活皆教育”，课间十分钟虽然短暂，但幼儿在课间活动的过程中却是愉悦的，也蕴藏着无数的教育契机，有助于使幼儿在身心各方面得到全面的、均衡的发展，所以我们决不能忽视课间游戏这一环节。 一、透视当前课间游戏中的现象 镜头一：圈养现象1（无事可做） 教学活动结束后，教师请小朋友们分组轮流去上厕所、喝水，避免拥挤的现象。有的幼儿照着老师的吩咐去做了，有的孩子没去，小宇、恒恒等小朋友开始和旁边的小朋友毫无顾忌地玩耍起来，声音很吵。小豪、小涵、小烨等小朋友则一个人趴在桌子上无聊地发着呆，等待下个活动的开始。第二个教学活动开始了，小宇等小朋友还是不安分地和旁边的小朋友偷偷地玩着，而小烨等则还是无精打采地趴着或者玩弄着自己的衣服。 镜头二：圈养现象2（过分约束） 课间活动中，老师组织大家一起玩游戏“我的飞机起飞了！飞到哪里去？飞到某某某的家里去！”有的孩子听得很被动，有的孩子很兴奋，教师总是一遍一遍地重复着“听好了”。孩子们也开始显得不耐烦起来，于是玩了没多一会，课间游戏就此作罢。 镜头三：放养现象（过于放纵） 下课了，孩子们就去做自己的事情。于是小杰和小超开始在教室里追逐起来，小丰、小可看见了加入到其中追逐起来。小庭和小聪两人开玩笑地推来推去，结果不小心撞到桌子上了，告状声开始此起彼伏…… 在课间游戏中，“圈养”的方式导致孩子在学习活动中精神涣散、让教师感到疲累。而“放养”的方式由于孩子缺乏安全意识，总是会不小心被抓伤、撞伤等，作为教师面对家长我们总是有难以推卸的责任。那么在课间游戏中，该还给孩子自主的时间、教师喘息的时间吗？该如何适宜地指导孩子的课间游戏呢？该如何引导幼儿愉快参与、感受同伴间的友好情谊呢？究竟课间游戏的“桃花源”在哪里？ 二、追溯课间游戏混乱的根源 1.缺乏“课间十分钟”观念 很多老师会因为各种原因，将两节课之间的活动压缩到只能喝水、入厕或者组织短暂的集体游戏等，对课间十分钟的概念并不强，缺乏课间概念。 2.游戏材料欠缺考虑 为了平时活动能得到更好地开展，老师需要准备大量的教辅玩具，而课间游戏在一日活动各环节中占据的比重较轻，所以教师对于课间游戏材料就欠缺考虑，材料单一，并且材料基本不进行更换。 3.精力有限，缺乏关注 幼儿年龄小、能力弱，老师需要眼观六路、耳听八方，全情投入，有时甚至连口水都喝不上，造成身心疲惫。老师们也想趁着课间游戏有口喘息的机会，所以对课间游戏就容易忽视，任由幼儿自由游戏，缺少关注与管理。而令教师头疼的问题往往也是因为课间秩序而引发的，如幼儿安全、不会整理玩具、缺乏规则意识等等，这些都是由于教师不关注或者少关注课间游戏情况而造成的。 三、提高开展课间游戏的意识 1.警觉：建立“课间十分钟”观念是必要形式 课间十分钟是调节孩子生理、心理的必要手段，充分利用有限的课间时间进行放松和调节对于孩子的身心都是大有裨益的。 2.意识：把握“课间游戏幼小衔接”的良好时机 课间十分钟的自我管理，是幼小衔接工作中重要的部分。孩子们自主地参与生活管理，通过幼儿之间的相互监督、相互提醒、相互帮助，能够达到共同教育、共同提高的目的。 四、探求开展课间游戏的策略 1.斟酌材料的选择与投放，满足师幼身心发展 首先，在幼儿园中可以利用身边随手可得的材料，如利用地面上的标记间的距离进行跳跃、沿着地砖上的线条走过小河练习平衡的游戏等等，这样教师就能节约很多收集材料的时间。此外民间游戏能就地取材、娱乐性强、易学易玩，几乎不受时间、地点、材料、人数的限制。 其次，更换适宜材料、促进兴趣。游戏材料不能一成不变，为了保证游戏质量，我们每月会更换游戏材料，一切从幼儿的感兴趣度出发。 2.探索自主高效的新管理模式 首先，利用集体游戏、建立游戏规则。我们发现教师的参与会让孩子觉得游戏变得更有趣。教师的参与不仅能让游戏变得有序起来，规则也比较清楚，在有了良好的示范以后再把游戏加入到课间十分钟，效果会更好。 其次，创设分区游戏、建立交往平台。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为了给孩子创造良好活动的空间，我把幼儿游戏场所尽量放大，划分室内与室外两块区域，根据每个区域的特点，在室内设置安静的游戏，如飞行棋、图书区、自然角、座位上的手指游戏、挑线等。室外进行相对安静民间游戏，根据内容提供相应的体育器具，如小球、沙包等。同时我还制作好入区卡，幼儿根据入区卡选择相应区域进行游戏，避免孩子间的争抢与拥挤。 五、建立新评价机制 在指导幼儿开展活动的过程中，教师