幼儿美术教育活动之我见.docVIP

幼儿美术教育活动之我见“学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教育的基本目标。美术教育作为幼儿园整体艺术教育中的一个重要组成部分，因此在开展美术教育活动时，教师应以开发幼儿潜力，提高幼儿学习兴趣，发展幼儿健康的个性为前提。运用各种途径，灵活多样地组织各种教学，使美术教育在幼儿的发展中发挥更大的作用。结合平时的美术教育教学实践，我认为幼儿美术教育应围绕以下几个方面： 1. 美术教育活动开展的方法 （1） 游戏法。 游戏是幼儿喜欢的活动，它能使儿童在积极、自主、自由的活动过程中习得相关技能和知识，因此以游戏的形式组织教学活动，一直是幼儿园教学常用的策略。在幼儿园美术教育中，教师将美术活动中的各构成要素创造性地同一定的游戏形式相整合，往往能够促使儿童在自然、轻松的活动氛围中提高对美术活动的兴趣，积极主动地获得美术知识和技能。如在中班色彩单元的练习中，我设计了“会滚的车轮”这样一个游戏活动：让幼儿做司机，使自己心爱的小汽车车轮粘上颜色，在白纸上自由地来回行驶。孩子在边说边玩中既增强了对色彩的感觉，又调动了学习的积极性，更是激发了创造的欲望。 （2） 启发示范法。 在许多美术教育活动中，幼儿教师常以示范的方式向幼儿一一展示整个美术活动的过程，这虽然可以让儿童习得相关操作的技巧和规则，但过于具体和细致的示范只教会了儿童模仿，而没有发展幼儿的思维力、创造力。因此，我认为，适度的示范是必要的，但教师不应采用注入式的示范，而应把美术过程中的难点操作给幼儿看，在教给孩子技巧的同时，把思维的主动权交给幼儿。如在小班美术活动“我的小手”中，我先提出简单的问题让幼儿思考：“谁能画一只和自己的小手一样的小手？”在讨论中让幼儿开拓思路，然后再适时示范，并以彩印画小手和钩画轮廓的方法，启发幼儿变换方向、手式来印画小手，最后让幼儿想像小手像什么。 （3） 鼓励法。 在教学中，教师利用各种表扬、赞美的方式鼓励幼儿，对幼儿的美术活动进行积极评价，对于提高幼儿学习的自信心和兴趣很有必要，但必须注意鼓励的语言和方式要具有针对性，能够在肯定儿童已有的成就时启发儿童做得更好。如在中班绘画活动“我的家”中，一位幼儿不小心将绿色涂在了黄色树叶上，教师适时开导他说：“有红色的树，有绿色的树，还有七彩树，真爱动脑筋，要是涂上更多的颜色就更好啦！”孩子听了马上打消了顾虑，开始充满自信地自由创作。可见，只有正确运用鼓励法，才能既保护孩子的自信心，又启发幼儿的求异思维和创造性思维。 2. 幼儿美术教育活动的内容要有趣味性 特定年龄段的儿童的想像力和理解力有其独特性，他们只能理解和表现他们所认识的事物，这就要求教师在选择美术活动的内容时，要考虑儿童的认知发展特点，既要能激发儿童的创造性，又要富有趣味性。如在一次中班美术活动中，我首先在教室内布置了各种各样半圆形的东西，如帽子、小碗、乌龟等实物，孩子们被要求寻找教室里的“半圆宝宝”做朋友，这样原本抽象的半圆形被拟人化了，儿童探索、学习的兴趣被有效地激发出来。 3. 幼儿美术教育活动要重视生活化 生活化幼儿美术教育更有助于幼儿自我表达，体验满足感和成就感。幼儿接触的事物多了，对事物的感受更加深刻了，情感更加丰富了，自信心更强了。幼儿敢于表现自己，把情感表露出来。这从幼儿活动时发言的踊跃，活动时的投入，以及表现在作品上的大胆想象程度上得到充分的体现。在我组织的一次“十字路口”为主题的美术活动中，幼儿通过对十字路口观察和体验，都迫不及待地想把自己新学的交通知识告诉老师和同伴，在作画过程中，孩子们也是非常乐于表现自己所了解的新事物，如某个路标的含义、汽车名称与标志，驾驶员和行人该怎样遵守交通规则，大人闯红灯所造成的危害，小孩乘车头和手不能伸到窗外去……种种的生活体验与情感在孩子的作品中表现得淋漓尽致。在生活化主题的美术活动中，教师应尽量让每个幼儿都有表达与交流的机会，鼓励幼儿画出与众不同的个性画。因此幼儿的创作空间更自由，对艺术的表达更自然更自信，那些模仿能力较差的幼儿完全可以自行创作，而无需为临摹得不像而减少自信，在这样宽松的学习创作氛围中，幼儿更乐于表现自我，也更易获得满足感和成就感。 4. 幼儿美术教育活动要有创造性 美术教育活动本身即是一种创造性的活动，它的表现形式可以是多种多样的，任何符合美术教育活动构成要素的材料都可以用于组织美术活动，因此教师在美术教育活动的表现形式上要注意体现丰富性，通过对各种材料创造性的运用来帮助儿童习得各种美术教育活动的表现形式。如在大班 《有趣的线》中，我给每个幼儿一条细软的直铁线，让他们尝试将直线变成曲线。孩子们在游戏中想像和创造出了各种曲线电话线、山形线、鱼鳞线、波浪线，最后在玩