幼师生文化课学习动机培养探索实践.docVIP

幼师生文化课学习动机培养探索实践摘 要：学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，激发和提高幼儿师范学校学生的学习动机，是提高其学习积极性和效果的有效手段，探索培养幼师生学习动机的可行性，并取得以下总结：激发兴趣；训练学生的成就动机和成就归因；消除无助感；课前小活动；案例教学；表扬激励。 关键词：幼师生；学习动机；强化；兴趣；案例教学 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0373-02 近年来，由于大学扩招、技校热以及幼儿教师的待遇一直较低等原因，幼儿师范学校招生情况较差，生源少且学生素质不佳。有一些学生是因为学习不好没有好一点的学校可上才来上幼师的，有些是自己根本不想上，家长硬逼来的。只有少数是对幼儿教育感兴趣，才选择幼师的。这样招来的学生，学业水平可想而知。大部分学生不爱学习，或对学习文化知识不感兴趣，只喜欢唱歌跳舞作游戏等可以活动的课程。而幼师生毕业以后的工作是教育幼儿，幼儿期是人一生中非常重要的阶段，幼儿期发展的好坏直接影响其一生的发展，所以提高幼儿教师的素质是非常重要的。作为幼儿师范学校的老师，笔者经过多年的实践发现，幼师生自身的智力水平都是正常的，主要是对文化课缺乏足够的学习动机，所以不能有效地进行学习。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习，为什么而学习，喜欢学什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等，都能通过学习动机加以说明。学习动机是由多种心理成分构成的，其中学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性是指学生意识到自己的学习目的或学习的社会意义，并表现出积极地学习态度和学习行为。认识兴趣，又称求知欲，是力求认识世界，渴望获得文化科学知识，探求真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。学习动机不仅对学习行为具有激发、定向、维持的功能，而且还直接关系到学习的效果。如果教师采用一些措施来激发和培养其学习动机，则可以促进学习，提高成绩，进而促使其素质的良性发展。一般来说，影响学习动机的因素主要有如下几点。一是外部强化。如：表扬、奖励以及好的分数。二是认知好奇心。这是一种内在的动机。是指向学习活动本身的内驱力。它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。三是成就动机与成就归因。成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并愿意成功的一种内在推动力量。成就归因是人们对工作或学习中经历的成功或失败的原因所作出的解释或推论。四是自我效能感。是指一个人在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。自我效能感将影响学生面临什么样的挑战、付出多大的努力、坚持多久以及愿意承受多大的压力。根据以上理论和学校学生实际，采取了一些方法培养学生的学习动机，取得了一定的效果。现将笔者在《幼儿心理学》教学方面进行的探索总结如下。 一、开课之初，激发兴趣，明确学习意义，引起认知好奇心 兴趣是最好的老师，只有学生对这一学科感兴趣，才愿意听课、学习，另外，学生意识到自己的学习目的或学习的社会意义，并表现出积极地学习态度和学习行为，才能学好。所以，第一次课，笔者没有急于开始课本内容，而是以“快乐学习，幸福成长”为主题，设计了一些有趣的活动，让学生们互相熟悉，并初步了解心理学的内涵，然后用一些有趣的幼儿案例，激发学生的好奇心，让他们产生学习的兴趣。最后，提出本期课程学习计划、安排以及学习要求。具体操作如下。 1.“建立小组”。六人一组，随机建立小组。让学生采用个性方式介绍自己，彼此互相认识；讲出自己的优点、爱好、性格，使同学之间进一步了解，也使在推销自己的同时，提高自己的自信心；确定小组的组长、组名、组徽和组呼，为以后的课堂合作准备。 2.“皮格马利翁”效应的讲解讨论。“皮格马利翁”效应，由美国著名心理学家罗森塔尔在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。此效应表明：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，使人获得一种积极向上的动力，从而不断达到所期待的成功。学生听完我的讲解后十分惊叹：原来心理期待的力量如此巨大。然后，我们又讨论了期待效应在以后学习和生活中的应用，学生更深刻地认识到学习心理学的重要意义。 3.创设问题情景，激发求知欲。“超市里无理取闹的孩子”、“我不想穿这双鞋”、“我长大要和李老师结婚”，从三个常见的幼儿案例引入《幼儿心理学》的主要研究内容。案例与生活实际相联系，大部分学生有相关经验，所以乐意探讨，并希望能得到相关的文化科学知识，帮助其更好地解决实际问题。 4.介绍学习模式。以学生自学为主，强调主动参与。提出“我的课堂我做主”的口号，激发学生的学习主动性。 二、有意识地训练学生的成就动机和成就归因 成就动机是人的社会性动机的一种，是指对自认重要或有价值的工作或活