巧设问题再现数学智慧课堂.docVIP

巧设问题再现数学智慧课堂摘要：在“2012年浙派名师经典课堂展示活动——数学思考”中，作者感触颇深，从而反思普通老师与名家课堂的差距，通过观察专家的课堂“亮点、气度与自信”，把课堂“还给学生”，完成“完美课堂”的实践，使学生真正成为课堂的主人，更重要的是学生产生的疑问与困惑，让学生去解答，培养学生发现问题、提出问题、探讨问题、设计问题与创设问题。利用问题激发兴趣，学会科学的、严谨的探究学科知识精神，使有效课堂成为常态课。 关键词：数学课堂；数学问题；智慧课堂 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0094-03 笔者有机会于2012年11月11日参加杭州师范大学组织的“浙派名师暨全国名师经典课堂展示活动——数学思考”的连续两天教研活动。连续听了11节课，感受最深的是对江苏的几位特级教师，他们的课堂很有深意、也很有创意，感触颇深。下面根据听课后的感想把自己的差距进行疏理，提出自己不确切的观点。 一、探讨问题，提挈学生积极参与 这次杭州行，浙派名师课堂展示，第一堂课是江苏南通市教育科学研究中心主任助理、江苏省中学数学特级教师符永平先生执教。上课一开场，符永平老师开门见山说：“让大家分享一下符老师的教学思想”。让语文课代表大声朗读：“有人说，中国孩子从小学到大学毕业就只会模仿老师的思路做老师给的题目，从没做过自己的题目（问题）……有人说，中国学生在课堂上，太希望老师将问题提出来、解题思路说出来、答案写出来……自己只要轻松的听着、记忆着、抄写着（复印着），课后回忆着、模仿着、机械套用着……于是我们成了___________。” 符老师的“方程”一课中，抓住章前图中三个中的一个，开始探讨问题。整堂课中，符永平老师抓住学生参与问题的发现，提出问题、发现问题、解决问题。触类旁通，延伸出更多的问题，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，整节课围绕问题来进行深刻的剖析。让学生沐浴春风，激情澎湃，积极思考，从而解决知识的落实。培养了学生对数学学科的热爱，提高了学习数学的兴趣，学生的丁点儿进步与发现，或努力，都可以成为最闪耀的星星，让学生乐不思蜀，只会一味的追求数学与知识。 二、发现问题，激励学生勇往直前 符老师在讲述问题情境三：梯子AB在如图所示的位置开始下滑，在下滑过程中∠ABN即∠α=_____时，求_____。条件与问题都由同学们来设定。这个角α可以变大也可以变小，那么我们怎么样给它一个角，也能设计一个好的数学问题。 生说：∠α=120° 符：设计的目的是什么？ 生：求l的距离，就是AO的长度。 另生：∠α=135°就成了等腰直角三角形。 只要学生在这图形中改变问题，提出问题。就是这节课的亮点。 问题情境8：能发现一元二次方程的解法吗？请尝试。2x2-25=0。直角边为x。 解法：2x2=25 x2=12.5 x=±■ 同学们，我们这一时刻是划时代的！是我们第一次用我们自己的方式解一元二次方程。强调2x2=25是（二次），x2=12.5是二次，x=±■是一次。其实就是把二次想方设法转换成一次，就是学转化思想，转化是咱数学思想方法中最伟大的思想方法之一。把难的问题转化成简单的，把不会的问题转化成会解的问题，把不喜欢的东西转化成喜欢的东西，把没学过的转化成学过的。把一元二次的方程转化成一元一次的方程。今天是编写教材，想办法给它取一个名字。这道题的特征是什么？两边做什么了？开方。这就叫开方法。那么你会解x2-x=0吗？ 生：x（x-1）=0； x=0或x-1=0 师：也是从一元二次转化成两个一元一次方程。这位同学想出了这种解决方法，你能给这种解法取一个名吗？因式分解法。那么先前学的x2+6x-7=0，这条方程怎么解呢？ 生：用配方来解。 师：从刚上课的时候提出：学什么？怎么学？从图中发现问题。然后，你怎么发现我要讲“一元二次议程”？定义；解法；应用。 如果你是你班级的数学老师，你想怎么处理？你想怎么教？例题；巩固；变式；选择题等。概念出来后有一个变式。很多同学就知道老师想怎么教，是怎么教的事实。 通过整节课，学生提出，方程的问题：人生好如方程。人生方程的根，是发现与创造，是大智与大慧。有了智慧才能幸福。老师提示的问题也是问题不少，请同学们带去重新修改。 三、提出问题，捕捉瞬间问题灵感 这节课一开始，符老师说：“外国人说：中国的小孩只会做老师提出的问题。”一语激起了学生的爱国热情，也同时激发了学生的参与度与积极性。出示了问题情境一：如图所示，如果梯子上端A下滑的距离等于梯子下端B平移的距离，求______。咱设计自己中国人的问题。这位同学与命题专家想到一