应用多种策略改善教师教育行为.docVIP

应用多种策略改善教师教育行为我园曾经对教师教育行为的落实状况展开调查。结果显示，很多教师在口头上都能说“必须关注幼儿的个性特点”，但是在行为上却并不一致。有的教师是根据自己的兴趣或者是自己认为幼儿会感兴趣去选择故事；有的教师较多地考虑“我希望让幼儿从故事中发现什么”，而没有让幼儿自己去发现：有的教师较多地考虑如何把教学活动设计得新颖、生动，而较少考虑幼儿的学习特点，等等。这就表明，我园教师既没有真正理解“关注幼儿的个性特点”这一教育理念，更没有在教育行为中体现出来。于是，我们围绕小班的故事教学活动“今天穿什么”，开展了系列教研活动，尝试运用多种策略改善教师的教育行为。 一。两种教育现场对比与分析 怎样才能帮助教师清楚地认识到什么是真正地关注幼儿。自己的教育行为中究竟存在着什么样的问题呢？我们尝试采用了“两种教育现场对比”的教研引导策略。根据教研中需要解决的问题，选取两种典型的、会产生不同教育效果的现场，引导教师通过观察、分析获得相应的认识，从而达到改善教师教育行为的目的。 教育现场一：教师设计并组织故事《今天穿什么》的教学活动。教师根据自己的理解将故事内容制作成动画。活动一开始，为了让幼儿了解故事大意，教师带领幼儿先欣赏了一遍动画，然后一页一页地播放，并通过提问帮助幼儿理解故事内容：“这个小朋友在做什么呢？”“还有什么时候也要穿上运动衣？”“做饭的时候为什么要穿围裙呢？”幼儿的反应没有教师预期的那样热烈，大多数孩子仅限于回答教师的提问，孩子自主的表达较少。接着，教师又留给孩子们一些交流和讨论的时间，希望他们能够根据画面内容说说生活中的穿着。教师问：“你们知道还有什么时候需要穿什么样的衣服吗？”但孩子交流得并不顺畅。 教育现场二：教师把故事书《今天穿什么》投放在图书区，然后观察在教师不做任何指导的情况下，小班孩子是怎样阅读的，会关注什么内容。下表是教师记录的三位孩子的阅读表现。 在观察了两个教育现场并对比效果后，教师们发现，在第一个教育现场，教师展示每一幅画面时，并没有让孩子先去观看画面，而是向孩子提问：“这是什么地方（什么天气），可以穿什么衣服？”教师的问题实际上已经直接指向答案，孩子的思维已经被框住了，所以就不太可能出现有个性的想法和表达。在这个过程中，教师根本不可能真正了解到幼儿是怎样理解故事的，他们最感兴趣的是什么，他们想说点什么，他们有什么不一样的看法。在第二个教育现场，教师先让孩子自己观看画面。由于孩子的个体经验和视觉刺激敏感性是不同的，所以他们会对画面有不同的关注和理解。接着，教师提出一个开放性的问题：“你看到了什么？”此时孩子们的回答就一定不会是“冬天穿羽绒服”“冬天穿棉袄”等千篇一律的了，表达的是孩子自己阅读故事、理解故事的结果。这样教师就能清楚地了解到孩子个体的学习特点，从而能更有针对性地开展教学，以促进全体幼儿的发展。 目前我园教师在开展阅读教学活动时会为孩子提供自主阅读的时间，倾听孩子的表达，能够在了解孩子现有经验的基础上开展集体或小组阅读活动。 二、教学场景再现与信息分析 教师在开展故事教学中普遍存在把功夫花在设计活动形式上的现象。在组织“今天穿什么”的活动时也是如此。有的设计了播放动画的环节，有的设计了用一个大盒子做成电视机来表演图书内容的环节，有的加入了制作环节。 教师认为，只要活动形式好，孩子就一定会感兴趣，教学目标也就能够较好地实现。针对教师的这一观念，我们认为有两个要点要澄清：其一，不是教学活动形式决定教学活动目标能否实现，而是教学活动目标决定采用何种教学活动形式；其二，教学活动不是凭教师的想象或教师自认为孩子会喜欢什么来设计的，而是要在充分了解孩子的经验和学习特点的基础上设计的。如果不走出这两个误区，教师即使在教学活动形式的设计上花再大力气，也达不到应有的效果。为此，我们运用“教学场景再现与信息分析”的教研引导策略，来帮助教师改变观念。我们把教师的教学过程录制下来，并在教研活动时播放。教师通过不断观看当时的教学状态和孩子的表现，再根据我们提出的问题对所获得的信息进行分析，从而形成新的认识。 教学场景再现：教师把故事制作成了动画，孩子们很高兴地观看着，但当教师提问时，孩子们都不说话了。教师还准备了纸制的小衣服和小娃娃图片。胶水和画笔，让孩子们为小娃娃选择不同的衣服，并添画太阳、雨滴、小草之类的背景。教师以为孩子会表达出什么样的天气小娃娃穿着什么样的衣服去做什么。但是，一些孩子并没有按照要求去做，而是直接在小娃娃身上涂色。一些孩子虽然按教师的要求做了，但很少有交流、表达的欲望。 信息分析：“孩子们的表现说明了什么？”教师通过对所获得的信息进行分析和讨论，终于认识到原以为孩子会喜欢、会接受的活动形式并没有得到孩子的积极回应。反而干扰