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应用知识迁移规律 提升数学学习效率各种知识，技能之间往往会相互发生作用，已经掌握的知识和技能，对于新知识的学习和新技能的形成会产生某种影响，这就是知识迁移。在小学数学教学中，运用迁移规律搞好旧知识向新知识的过渡、形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是提高教学质量的途径之一，也是培养学生能力的途径之一。教学实践中如何引导学生运用知识迁移提升学习效率呢？ 一.寻求新旧知识的联系点进行知识迁移 数学知识具有系统性、连贯性，且前后联系。在一系列知识之间，前面的知识是后面知识的基础，后面地知识是前面知识的发展。温故知新，习新温故是非常必要的。然而新知识既是发展，就与旧知识有所不同，其间有坡度 ，如何搭好它们之间的桥，则成了教学的关键。 1.灵活设问 引导思索 一个新知识可以看作是由某一个旧知识发展而来的，教学中则要突出演变点。象有余数除法的验算。学习这部分知识，要以前面能整除的除法验算为基础，两类验算都要用“商和除数相乘”，后者演变的是“还要加上余数”。教学时，首先复习能整除的验算方法，还要复习有余数的除法。以248÷7为例，设问：商35平均分了248吗？很显然不是，那么是平均分了多少？（245）验算时只用商、除数能行吗？应该怎么办？经过讨论可顺利地使学生掌握新的规律和验算方法。再用实例验证就会运用旧知识过渡到新知识并得到巩固， 2.运用事例 巧妙变化 一个新知识可以看作是由两个旧知识组合而成的，教学中则要突出连接点。如学习两步计算应用题，讲课前复习一步减法应用题：“商店里有25支钢笔，卖出15支还剩多少只？”这是旧知识，我们认为这道题中的商店里有25只钢笔这个已知条件，可以用另外的旧知识来代替，则成为两个旧知识的连接点。于是提问：“如果商店里有25支钢笔不直接给，可以用两个什么条件？学生马上就可以说出：“换成商店里有7支黑钢笔，18支红钢笔”或换成“商店里有5盒钢笔，每盒5支 。”以此类推还可以变化为：“商店里有8支黑钢笔，17支红钢笔。” 老师给予肯定：同学们都会组成了新的两步计算应用题了。 在两个旧知识的连接点做文章，形成了容易解答的一个新知识。这样过渡自然，教学效果好。 3.举一反三 触类旁通 一个新知识可以看作与某些旧知识属同类或相似，教学时要突出共同点。如教学万以内退位减法时，我们认为它是以百以内数的退位减法为基础，后者多了十位不够减、百位不够减怎么办的问题。但无论哪一位不够减，处理方法都一致，即有共同点，就是“哪一位上不够减，要以前一位退1当10和本位上的数加起来再减”，这就抓住了一类知识的共同点，仿旧知识学习新法，再把新法归为旧知识，过渡自然，学生容易理解记忆。 二、运用形象思维向逻辑思维进行迁移 教学中学生通过操作和直观演示得到感性认识，在感性认识和形成表象的基础上抽象、概括，继而强化训练、反复实践才能达到教学目的，所以由形象思维到逻辑思维是有过程的。教学时要遵循认识规律，精心设计每一个环节。 1.增设梯度，减缓坡度 教学中坚持以操作和直观为主，让学生动脑、动口、动手获得感性认识，并通过大量的感性认识形成表象，而表象又是形成逻辑思维的台阶。如我们教学“平均分”、“谁是谁的几倍”等概念时，设计不同训练层次。第一层次，让学生按要求摆学具，边摆边说，初步达到感知概念；第二层次让学生看书中图，边看边说，逐步形成表象；第三层次，让学生根据表象画出线段图来表示数关系，进一步向抽象过渡；第四层次，让学生用精练语言叙述数量关系，通过实物、图示等促使学生在脑中形成表象，进一步认识数量关系，达到深刻理解概念的目的。 2.强化操作 直观明确 学生自己动手、动脑获得知识留下的印象比听老师说教留下的印象要深得多。因而要强化操作和直观的目的性，使表象更明显。表象是一个整体，它包括若干个方面，而我们用到的则是其中的一、二个方面。教学必须注意抓操作、直观的目的性，以形成重点部位突出的表象，便于抽象概括。如学习一位数乘两位数时，以义务教材五册例4：24×3为例，教学中应防止学生不顾过程拿出3个24根木棒放在一起就算完成任务，而是让学生把3个24根小棒摆成三行，再把10个单根的捆在一起，最后排成一列。在此基础上看书中图，重点分析“为什么把10个单根的用线圈起来，画箭头指向一捆10根的小棒？”为下一步列式计算形成了这部分的突出表象。将为下步计算，先算个位，满10进一打下了基础。 3.强化练习 提升思维 抽象概括要以表象做根据教学中应防止操作归操作、计算归计算，数形脱节现象发生。抽象概括不离直观，直观形成表象。在动手操作形成表象后，立即组织学生列式计算，由具体到抽象概括，顺利达到教学目的。 孩子们对表象和抽象还没有明确的概念，老师在教学过程中只需要运用，不能把术语