幼儿园区域活动中有效合作.docVIP

幼儿园区域活动中有效合作新《纲要》指出：“乐意与人交往，学习合作、互相合作和分享，有同情心。”幼儿园以游戏为基本活动，区域活动以其组织形式的灵活，活动内容的丰富，深受幼儿的喜爱，我们就以区域活动为主要载体，对幼儿进行了合作行为方面的培养研究。 在区域活动中培养幼儿的合作能力，它的意义是很大的，但是在实施过程中却发现了各种现象和问题，主要问题如下： 问题一：引导薄弱导致合作意识薄弱 在我的观察中参加手工区的幼儿大多数性格较内向，不善与人交往，幼儿始终是独立完成自己的一件作品，其缺乏的就是同伴间的交往与合作。这时教师的指导和策略介入就显得尤为重要。区域活动中，幼儿间应形成良好的互助、互动的关系。但在区域活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这是由于幼儿还没有领会“合作”的意义，从而影响合作游戏的顺利开展。因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让幼儿在合作中学会主动合作。 问题二：设置片面导致合作机会稀少 教师在区域活动的设置和材料投放上，除了角色游戏中幼儿有一些交往和合作以外，象科学区、美工区、益智区等区域大多数以幼儿的独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。基本上停留在独立操作的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥区域合作的优势 问题三：经验缺乏导致合作方法单一 由于幼儿缺乏生活经验，思维水平也有限，缺乏合作的方法。在区域活动中，我曾经碰到这样的情况：孩子为游戏材料归属而争执；孩子们为了角色的分配而争执。由此可见，孩子们合作方法非常的欠缺，因此，教给幼儿合作的方法至关重要。正是由于管理的不到位，才使幼儿对合作学习理解片面，合作便无从谈起。 一直以来，我们都秉承着“以儿童发展为本”的教育原则，真正的“合作”，应是在幼儿个体的独立思考与实践探索的基础上，能积极主动地与同伴合作，共同探讨、研究和解决问题。殊不知，幼儿的发展不仅仅与“教师的教”息息相关，还与他们在学习中触及的其他人、物密不可分。如何在幼儿园区域活动中引导幼儿有效、合理地合作呢？ （一）经验积累——激发幼儿合作的前提 兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使幼儿在一种轻松和娱乐的心境中完成任务。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣地强制性学习将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”那么，如何培养幼儿对合作的兴趣呢？就是要珍视孩子的好奇心，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事，激发幼儿想尝试与人合作的欲望。帮助幼儿克服不良心理，大胆与幼儿交往合作例如；用故事《金色的房子》和看图讲述《大家一起玩》以及情境表演等，来激发幼儿要向故事或表演中的小朋友一样，只有和大家一起玩，才感到快乐。通过文艺作品和身边的事例激发幼儿兴趣，培养合作意识。从而使幼儿喜欢与同伴合作。对与同伴合作保持一种持续的兴趣。为进一步培养幼儿的合作能力奠定基础。 （二）创造机会——提供幼儿合作的氛围 1 营造浓厚的合作氛围。在精神方面，我们给幼儿充分的自由，创设了宽松愉悦的心理环境。让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。在物质方面，我们在室内布置了一面供幼儿合作画画的绘画墙，创设了与同伴共同分享的自带玩具角，在活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片等。 2 投放丰富的合作材料。我们在角色扮演区，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。如：美工区的幼儿在制作汽车的过程中，故意提供了大小、色彩不同的“车灯”“车轮”，长短不合适的“保险杠”，功能、用法不同的粘贴“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成了一种需要，一种必然。 3 调整适宜的合作规则。我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对活动区的活动提出了协商谦让、分享合作的游戏总规则。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。再是依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如“图书区”，要求幼儿看什么拿什么，不抢书，不撕书，能与伙伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中的内容。“角色游戏区”要求幼儿能用礼貌言行，能自己选择游戏伙伴；自行分配调整角色，共同协商处理问题，游戏结束能分工按类整理材料等。 （三）发展技能——提高幼儿合作的动力 幼儿虽有合作意识，但是缺乏合作技能，合作行为的水平较差，往往幼儿间的合作会出现不欢而散的情况。因此，教师要教给幼儿合作的技能，引导幼儿讨论，协商如何开展合作活动，合作中遇到的问题如何解决，而不要发生争执，继而向老师告状。现在的幼儿因为家庭条件较好，平时在家都是“小皇帝”“小公主”，往往习惯于