思想品德课小组合作学习有效性策略研究.docVIP

思想品德课小组合作学习有效性策略研究新课程改革倡导学生学习方式的转变，主张教师在教学过程中鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习。在以上三种学习方式中，小组合作学习倍受青睐。多数思想品德课教师比较注重小组合作学习，但在实践操作过程中也存在不少问题，这些问题不解决，小组合作学习的实效性值得怀疑。 一、思想品德课小组学习存在的主要问题 1.学习小组构建不科学 学习小组的构建是小组学习有效性的前提的基础，笔者发现，目前很多学习小组在组建方面存在不少问题：性别比例失调，性格过于相似，小组长选取不科学、培训不充分，小组缺乏文化与制度建设，小组矛盾不能有效解决。 2.学习过程缺乏监控 在小组学习过程中，教师一般是以问题为主的形式引导学生开展小组活动，小组活动多数以讨论为主。在整个学习过程中，要求小组成员具有高度的自觉性，积极主动围绕中心问题展开活动。但多数小组和组员在很多情况下会偏离主题活动，加之不少教师布置完学习任务后，独立于讲台之上，不能有效指导小组活动导致小组学习表面轰轰烈烈，实际空洞无物。 3.学习评价缺乏操作体系 在目前的小组学习过程中，不少教师只是依据自己的感觉简单的给小组一个分数，致使小组考核缺乏有效机制，长此以往学生对小组学习渐渐失去兴趣，不再主动参与小组活动，导致学习小组名存实亡。 二、思想品德课小组合作学习的有效策略 思想品德课小组合作学习的有效性，是指通过运用小组合作学习的独特方式，使思想品德课满足学生发展和社会发展的需求，落实课程标准的要求等方面所表现出的积极特性。针对以上小组合作学习中存在的主要问题，笔者认为，主要从以下几个方面着手，切实提高小组合作学习有效性。 1.小组建设是思想品德课小组合作学习有效性的前提 小组长是学习小组的核心，作为思想品德课教师在选取小组时要考虑以下几点：把责任心放在第一位，小组长要有集体荣誉感，做事认真负责；选举组长时，要以女生为主，能够关心小组成员。在选取小组长以后加强小组长培训工作，指导小组长开展小组讨论活动，作为思想品德课教师更要走进学生心灵，平时多和小组长交流，了解小组长学习生活状态以及小组成员情况，倾听学生心声。同时，教师要指导小组长开展小组文化建设，从组名到组内各项制度，特别是制度建设要发扬组内民主，让组员感受到制定不仅起约束作用，更为重要的是帮助组员养成良好的学习生活习惯。 2.学习评价制度的完善是思想品德课小组合作学习有效性的保障 思想品德课教师要加强学习评价与考核，没有有效的评价与考核机制，小组合作学习就失去了外部刺激，小组及其成员学习的积极性会降低，逐渐削弱小组合作学习的有效性。教师在小组评价时要侧重过程性评价，不能仅仅看学习成果；小组评价不能仅仅看学生课堂表现，还要综合考虑课前预习、课后作业完成情况；小组评价不能仅仅看学习发言积极性与主动性，要侧重学生综合表现，如小组讨论秩序等；小组评价要及时反馈，如果时间允许教师最好在课程结束前给予各小组以点评，说明各小组表现，说明得分与扣分的理由，让学生感觉到教师一直关注他们的学习过程；小组评价要有一定的形式，在一定的时间内要进行一次总结，表彰先进，说明不足，引导小组合作学习不断进步。 3.教师主体意识增强是思想品德课小组合作学习有效性的关键 主体意识是思想政治教育者关于自身的自觉和明晰的认识，它包括思想政治教育者对自身在整个思想政治教育活动中所具有的主体地位、主导作用和所承担的具体使命以及自身主体性活动对于社会、对于自己的教育对象所具有的现实和长远意义的全面而深刻的认识。小组合作学习作为一种新型的学习方式，有着自身的特点。小组合作学习以学习小组为组织形式，以组员、组际交流为活动形式，充分调动学生学习积极性，学生在学习知识的同时，便于相互理解，增加感情，培养学生集体精神，互助精神，合作能力。在思想品德课小组合作学习的过程中，也有着自身的特点。新课程教学改革强调教学资源的开放，思想品德课的首要任务是促进学生道德学习，培养学生良好的道德品质。小组合作学习从组建、学习过程到学习评价其中蕴含着诸多道德品质，教师完全可以借此展开道德教育。从小组组建来看，其中蕴育的德育品质主要男女生互相尊重，让小组性别不同的成员看到异性的优点与不足，互相帮助，促进性格的完善和人格的形成；在小组学习的过程；从学习过程来看，其中蕴育的道德品质是关爱他人，宽容友善。 学生基础不同，性格各异，能力存在一定差别，面对同一问题，思考的深度和广度不同，因此思想品德课教师在教学过程中要注意监控，及时教育学生乐于助人，互相体谅，共同进步；从学习评价来看，其中蕴含的道德品质主要是竞争与合作意识，现代社会不仅需要竞争意识，更需要合作意识。因此，教师在评价的过程中要侧重于团队评价，培养