思想品德课课堂教学创设乐学情境几点做法.docVIP

思想品德课课堂教学创设乐学情境几点做法认识的一般规律是由感性到理性，由具体到抽象。然而思想政治课的教学内容，较多的只是抽象的、理性的概括，这对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，理解起来很困难，很容易引起厌烦心理。因此创设良好的乐学情境，促使学生学习活动呈现积极状态，变“苦”学为“乐”学，已经成为提高思想品德课课堂教学实效的重要途径。下面就谈一谈我在创设乐学情境的几点做法。 第一讨论法。讨论法一种创设乐学情境常用的方法。它可以围绕事先确定好的主题组织学生有的放矢地开展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以针对学生争强好胜的心理特点，将学生分成正反两方，对有争议的问题进行论辩式讨论；当然还可以在学生进行社会调查的基础上以社会调查的结果作为论据进行讨论交流；同时教师在提问“卡壳”，或教学内容需要深化，以及学生表现困惑神色时，或认识产生偏差时，就要随机进行讨论，激发学生思维，形成教学高潮跌宕起伏，张驰有致的教学节奏。讨论的方式多种多样，但是无论怎样组织讨论，最终的目的都是创设乐学情境，从而调动学生的学习积极性，进而掌握所学知识。 第二设疑法。指的是通过提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拔动学生心弦，点燃学生的激情。教学中，学生思维一旦处于积极状态，他们就会感到学习的快乐。例如，在讲授初三政治课关于资本主义社会剩余价值时，可以设疑：在社会主义社会，工人劳动创造的财富也会高于工资，社会主义是否也存在剩余价值，这时立即会引起学生的激烈争论，有的平时不善提问，甚至学习基础较差的学生也情不自禁的投入争论的漩涡，期待老师定夺，为教师传授知识创造了良好乐学情境。 第三问题法。就是指创设问题情境，通过多给学生提供解决问题的机会来发挥学生潜能，具体做法是，在讲授知识之前，先设置教学问题的情境，使学生积极思考，并提出解决问题的设想、途径；在教学过程中，提出相异的甚至相反的观点，或者故意设置障碍，有意答错，或是把学生容易出错的做法提出来，让学生辨误，让不同信息促使学生大脑皮层活跃起来，使他们深入思考，从而得到正确判断，例如，同样在讲授“剩余价值”这一课时，可以首先提出问题：“怎样才能知道资本家对工人存在剥削”，让学生想办法；在讲解的过程中，讲到“签定合同”时，可以先提出“资本家雇佣工人是一种公平交易”的错误观点，从而引起学生极大兴趣，通过辩论，明确并掌握知识。当然在创设问题情境时还要考虑问题的适时性和启发性，让学生在解决问题的情境中获得最大收获。 第四悬念法。好奇是青少年最显著的特点，好奇心是学生学习的内部动机。教师可以依据教学内容设置悬念，吊学生“胃口”，激发学生好奇心、求知欲，从而创设乐学情境。比如说，在讲授资本主义经济危机时，教师可以出示一幅漫画让学生观看，画面上有两个截然不同的画面：一部分失业工人饿着肚子，穿着褴褛的衣服向资本家乞求食物，以维持生活；而一些资本家则把堆积如山的小麦烧掉，把大批牛奶倒进水塘，对工人的请求不屑一顾。针对漫画，教师提出问题，要求学生从经济危机的实质上去考虑。联系课文内容，教师再适当点拔，学生定会茅塞顿开，起到了出奇制胜之妙。 第五幽默法。思想政治课是一门以讲述严肃的科学概念和原理为内容的课程，但是可以运用幽默艺术的方式讲解严肃的真理。实践表明，良好的幽默有利于集中学生注意力，帮助学生理解知识，活跃课堂气氛，从而培养和谐的师生关系，发展学生能力，收到其它教学手段难以收到的教学效果。例如，同样是在讲授“资本主义剥削的秘密”时，可以用一个幽默故事导入新课：英国著名肖伯纳作家是一个瘦子，有一天他漫步伦敦街头，遇到一个大腹便便的资本家，资本家取笑肖伯纳说：“一见到你，我就知道世界上正在闹饥荒。”肖伯纳听后不露声色的反唇相讥：“一见到你，我就找到了世界上闹饥荒的原因。”听完故事，课堂气氛立刻活跃起来，教师抓住时机引入新课，讲授资本主义剥削是怎样进行的，起到“先声夺人”之作用，把学生注意力牢牢地吸引住，使其产生“欲罢不能”的感觉。 第六事例法。初中学生由于年龄、阅历、知识基础等诸因素的制约，更乐于从形象、生动的事例中接受教育，所以在政治教学中教师要充分运用事例，使理论知识通俗易懂。这样才能吸引学生，引起学生兴趣。教师在使用教材中的事例时，要加上细节，用自己的话讲，切记照本宣科；另外还要选取一些现实生活中的实际事例作为补充，以利于乐学情境的创设。 第七电化教学法。这是思想政治课适应教学改革趋势，保持活力的一种有效手段。通过运用电化教学能节约时间，增加课堂教学容量，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂的教学实效。 1