情境设计在政治教学中开展.docVIP

情境设计在政治教学中开展摘要：情境教学的实质是开放、互动，强调师生，特别是学生的高度参与。本文结合当前政治课堂的实际，探讨了情境设计在课堂上的作用。在情境中，教师与学生相互交流意见，突出学习过程合作性与互动性的特点，通过设置情境激发学生学习的热情。文章还分析情境教学具体的应用方法，学生在情境教学中的角色、地位。 关键词：情境 情境性教学 情境性教学应用 理论联系实际 激发学生兴趣 情境性教学模式指教学中通过创设一种问题情境,组织学生认真观看、评议情境中问题解决的模拟表演过程,从而达到对教材内容的深入理解和熟练把握的一种教学方法。现就创设教学情境的具体操作及情境教学在政治课堂中如何贯彻谈几点体会。 第一,教学情境应和生活紧密联系，贴近学生生活以激发学习兴趣、调动学生的积极性 高中思想政治知识理论性强，知识具有一定的抽象性。长期以来，学生都是被动接受，缺乏兴趣。由于是没有情感的学习，学生的学习是一种没有兴趣的枯燥学习。这就要求教师把枯燥的政治理论，通过创设兴趣学习情境，吸引学生的注意力，使学生形成一种期待的学习心理状态。在创设情境过程中，首先要充分了解学生的心理需求，了解学生的生活实际，创设的情境符合学生心理需求，结合学生的具体生活。其次，要把书本中抽象的理论知识情境化，在情境中学生有话要讲，有话可讲，从而激发学生的学习兴趣。 比如，在《文化生活》中，我讲“体味文化”时，用图片展示：北京2008奥运会会徽（中国印·舞动的北京）、火炬（祥云瑞霭）、奖牌（金玉良缘）、中国代表团的领奖服、礼仪小姐的颁奖礼服、寓意“天圆地方”的“鸟巢”与“水立方”建筑等。并播放视频：“中国风”扮靓奥运村片段和北京奥运会开幕式片段。然后提问：（1）找一找：北京奥运村有哪些“中国元素”？（2）说一说：在图片和北京开幕式中有哪些“中国元素”？（3）议一议：在我们的家乡，还有哪些独特的“中国元素”？精美的图片，精彩的视频，熟悉的情景，新颖的设问，使学生的积极性得到了极大的激发，学生积极主动参与，畅所欲言。学生在领略中华文化独特魅力的同时，真正感受到文化形式是多种多样的；文化现象无处不在、无时不有；不同区域有不同的文化特色。这样激发了学生的兴趣，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，最终收到了良好的教学效果。 第二,教学情境应设置为带有针对性的问题情境，变“灌输” 为“探究”，以激发学生的探究欲望和兴趣 在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程序化的练习题，而是面对具有一定挑战性的探究学习情境，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来完成探究，并在此过程中获得知识和技能，发展能力，培养情感体验。 例如，在“资源配置”这一课教学中，教师创设探究情景：某市被誉为“桔乡”，很多家庭都以种桔为生。现在正是桔子销售季节，该市的桔子销售不畅，试分析①为什么出现上述现象？②桔子质量不高的原因又有哪些？③请从本地实际出发，为本地桔子出谋划策，创造出一片桔红的新天空。学生通过探寻，分别获得新知识：①生产量多、质量不高、包装落后等等。②农民缺少技术，投入成本不够。③发挥行业协会、政府出力、以市场为导向、注重质量…… 在政治课教学中，教师要关注探究情境的创设。首先是创设情境中的问题（疑问）要与所学的政治知识本身有关联，创设的情境要为教学服务，情境是完成教学目的的手段。其次，创设的探究问题既要面向全体学生，又要有一定的探究梯度。使每一位学生在探究学习中有所收获，有所发现。在情境中所设计的探究问题，要有一定的探究意义，让探究能给学生感悟的契机，从而激发学生探究的兴趣。第三，在探究学习中，教师要激发学生主动探究、提出质疑、发现问题、大胆发问。学生在探究学习情境下，经过趣味盎然的探究过程获得知识，提高了学习政治的能力，并获得情感体验。 第三,教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间，变“单一思维”为“多向思维” 在政治教学中，根据教学内容，创设想象情境，可以开发学生思维，培养学生思考问题的能力。在想象情境中，教师要鼓励学生大胆想象，发展想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展，进行知识拓展。同时，根据教学情境，还要鼓励学生在想象情境的基础上进行推理，使自己的想象有一定的依据，并能从“已然”推出“未然”，提高学生的学习能力。 例如在《正确行使消费者合法权益》这一教学内容中有这样一个情境：学生王某到南京某小商品市场买礼品，拿起钱某摊上的一只玩具小熊看了看，然后放在原处，而钱某却以王某弄脏玩具为名，硬要他买下，王某不允，钱某当即破口大骂，甚至要动手打他，幸被别人劝住。在别人的劝说下，王某只好自认晦气，买下玩具熊。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生