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让学生悄悄地爱上语文 摘要：语文处在一个尴尬的位置，很多学生把语文课当作是中场休息时间，所以，如何把学生吸引到语文课堂上来，是我们语文老师必须思考的问题。所谓“亲其师”，方可“信其道”，我们老师只要愿意弯下腰，学会倾听，关注学生，就可缩短师生之间的距离；借助多媒体手段开展形式多样的活动，寓教于乐，并苦练基本功，让自己的课堂语言更优美，更有激情，就能把学生吸引到我们的“阵营”；让学生多朗读，让学生有话可说，学生就能体会到成就感，课堂就不再沉默。只要我们“用心”，让学生爱上语文并不难。 主题词：多媒体；关注；形式灵活 不管我们承不承认，语文都处在一个尴尬的位置，很多学生把语文课当作是中场休息时间。在语文课上“养精蓄锐”以便迎接“重量级”科目的到来，或者做其他科的作业。其他科的老师甚至也有这样的论调：任务完不成，全怪语文考太好。学生有如此思想，谁还愿意听语文课？其他科尤其是非语文科的班主任就会“肆无忌惮”地霸占语文该有的时间。如何守住阵地，保住属于语文的时间？山不过来我过去，与其“堵”（打压不认真听课的、做其他科作业的、睡觉的），不如“疏”。所谓“疏”，即引导，甚至可以说“诱拐”，通过形式多样、生动有趣的语文课，把学生吸引到我们语文课堂上来！那我们可以做哪些尝试呢？ 一、巧用多媒体，营造教学情景 情景，是学生解读教材，自主体验，融入文本的载体。而多媒体集文字、图像、声音于一体，能将枯燥变为生动，将抽象变为具体，让人从视觉、听觉等多方面产生审美愉悦。”“从你的学生进入教室起，就让他们感到欢迎气氛，音乐是营造氛围最好的工具。”[1]课堂中若能巧妙借助多媒体手段，营造与教学内容相似的情景，学生就能身临其境，将心比心地融入文本，走进作者，去体味个中情愫，从而使语文教学充满活力，收到事半功倍的教学效果。 这在诗歌、散文教学中尤为有用。学生在进行诗歌鉴赏时总是难以用准确的语言概括诗歌的意境，若在平时的教学中加以巧妙灌输，学生学起来可能会轻松一些。例如在教学《沁园春?长沙》过程中，我们可以借助多媒体展现“层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的寥廓画面，让学生身临其境地体会什么是“生机勃勃”“苍茫寥廓”，从而领悟毛泽东那份在人生低谷仍保持乐观的革命情怀。在教学《雨霖铃》时，我们可以收集一些雨中送别的画面，甚至可以让学生自我演绎离别情景，先让学生有了直观感受，再去体味其中的凄清、孤寂的氛围和依依不舍之情就易如反掌，相关的答题术语也轻松收入囊中。这样的情景创设，一方面活跃了课堂气氛，帮助学生产生了学习兴趣，激发了学习欲望，另一方面又让学生从情景中看到了难解读的文本与自己的联系，获得了自主的情感体验，同时帮助学生记住了必备的术语以及术语的适用场合，考试时应对自如的成功感跟让学生有了学习语文的兴趣，可谓一举多得。 二、课堂语言要优美[2]，有激情 苏联教育家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”如果老师学识渊博，上课能引经据典，课堂讲解语言优美，生动形象，富有激情，学生就能较快地融入课堂，融入文本，长期这样熏陶，学生的语言能力、文本解读能力也会有所提高。所以老师上课时应尽量让自己的教学语言感性化（有感情），巧妙自然地把学生带入文本，倾听作者的心声。 比如导语的设计，单刀直入、开门见山的导入固然有其可取之处，但很难在瞬间营造出引人入胜的氛围，让学生一下子进入学习状态之中。如果导入语设计得精彩，就能拨动学生内心中的情弦，像磁铁一样，抓住学生的心，让学生全身心地投入老师设置的教学情景中，这样，一堂课就已经成功了一半。我们来比较同一篇课文《氓》的两种导语设计： ⑴导入：（放录音）让学生听歌曲《在水一方》。提问：谁知道歌词的出处？ [明确]《诗经》中的《蒹葭》，教师：今天我们再来学习《诗经》中的其他作品。（接下来就由老师介绍《诗经》相关文学常识） ⑵（借助多媒体，同步显示老师所提及的诗句并配上相应的意境）古老的中国是一个诗的国度，《诗经》是从中飘出来的第一缕诗魂，它以质朴美丽的语言记录着祖先们简单而又丰富的生活，而爱情似乎是一出永远都不会退场的戏，悠悠扬扬，依依呀呀地在《诗经》的长河中吟唱。读“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，我们读出了暗恋的苦涩和对爱情的执着。读“投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也”，我们体味到那真挚的表白，甜蜜的爱恋。读 “静女其妹，俟我于城隅。爱而不现，搔首踟蹰”，我们看见了调皮的静女、焦急等待的男子，听到了坚定的誓言。当然，不是所有的爱情都有完美的结局，在《诗经》的某些篇章里，还有一些女子正为自己的爱情嗟惋叹伤。今天，我们就通过学习《诗经?氓》，来走进《诗经》，感知古人的悲欢离合。（接下来就由老师带领学生朗读文本） 第一则