让现代教育技术润泽美术课堂.docVIP

让现代教育技术润泽美术课堂 谢玉洁 扬中市西来桥学校 212221 [内容提要] 本文提倡的现代教育技术和美术学习整合优化的课堂形式，是在一种好奇心的驱使下,以问题为导向，学生在具体的情景中、以类似研究的手段去学习和发现，充分利用现代教育技术渠道收集信息，应用各种材料，经过整理分析后解决问题。 [关键词] 现代教育技术 教学 问题 探究 新一轮的基础教育课程改革蓬勃展开，信息革命的浪潮滚滚而来。改变着教育教学方式、思维方式。在美术教学中如果我们还想以传统的经验方式和习惯的套路去应付信息时代下的课堂教学的挑战，那么一定会陷入以牺牲学生的审美视野、现代意识、甚至身体、品格的良好发展为代价的痛苦之中。实践证明现代教育技术为美术教学带来了新的活力。具体表现在几个方面： 1、可以激发学生的探究兴趣 新课程提倡美术应该提高学生的创造力，而兴趣是创造里的源泉。当代高新技术，特别是多媒体技术的发展，为我们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用“一张嘴巴”干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；使“静”的变成“动”的；这就使我们在美术教学中有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让学生认识的最后结果变得生动、有趣，喜闻乐见，充满魅力，更能为学生所接受，也必将大大提高课堂信息传输的效率。如初中教材中关于“形式美的法则。对称、均衡等等。我利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时沉默寡言的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了对称之美，并受此现象的启发还能举出不少对称图案实例。并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让图形动起来，使之出现不同情况的对称图形，时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥。 2、可以培养学生的问题意识 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题是产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动认知活动和创造活动中占有重要地位，这种思维状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展，有利于学生创造能力的培养。传统的媒体课堂为教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。现代教育技术中再好的教学软件也只解决了优化教学过程的一半，即“教”的一半。说到底还是在“教”字上狠下功夫，依然是教师为中心的“一言堂”教学模式，只是改变了一种形式，很可能变“人灌”为“电灌”，这样的教学依然是单向的、不完整的，盲目性极大的，换汤不换药是不行的。因此，我们必须补上另外一半，即“学”的一半，构建一个双向双控的反馈教学模式，我们可以在课堂中创设问题情景，把学生卷入到问题中，引发他们充分利用网络收集信息材料进行探索、分析、研究。教师和学生都可以从反馈信息中不断调控自己的“教”和“学”，这样的控制将不再是传统意义上的控制，而是教师的他控和学生自控的完美结合，必将有效地提高课堂教学的效率和质量。例如，初中美术教材中服装设计这一课，目标是要学生经过学习能为自己设计一套服装。问题来了，服装演变、服装的功能，服装的款式、适合的人群服装与个性等等，一系列的问题。假如我们在课前将所有这些答案输入课件，也许就真的变成“电灌”了。带着疑问让学生在网上寻找答案，寻找最接近自己年龄、个性、气质的服装，主动地获取知识信息。这有利于消除学生的依赖心理，培养学生独立地处理解决问题的能力。这样教师充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。 3、有利于学生的认知主体作用的发挥 人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学习欲望，从而形成学习动机。这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内