圆柱的教案.docVIP

教学设计 基本信息 名称 《圆柱的体积》 执教者 尹二零 课时 1课时 所属教材目录 人教版六年级数学下 教材分析 圆柱的体积是几何知识的综合运用，它是在学生了解了圆柱的特征、掌握了长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导过程的基础上进行教学的，为后面学习圆锥体积打下坚实的基础。 学情分析 六年级的学生年龄相对比较高了。心理的想法也发生了很多变化。学生有自己的主见，有自己的想法。学生的独立性也增强了，教师教给的任务也能很好的完成，学生的竞争意识很强，有一定的自尊心，大多数学生对待学习有端正的态度。因此在本课教学设计上我十分注重从生活情境入手，让学生经历圆柱体积的探究过程，通过一系列的数学活动，培养学生探究数学知识的能力和方法，同时在学习活动中体验学习的乐趣。 教学目标 知识与能力目标 结合实际让学生探索并掌握圆柱体积的计算方法，能正确运用公式解决简单的实际问题。 过程与方法目标 让学生经历观察、猜想、验证等数学活动过程，培养学生空间想象能力和探究推理能力，渗透“转化”、“极限”等数学思想，体验数学研究的方法。 情感态度与价值观目标 通过圆柱体积计算公式的推导、运用的过程，体验数学问题的探索性和挑战性，获得成功的喜悦。 教学重难点 重点 理解并掌握圆柱体积计算公式，并能应用公式计算圆柱的体积。 难点 掌握圆柱体积公式的推导过程。 教学策略与 设计说明 由于圆柱是一种含有曲面的几何体，这给体积的认识和计算增加了难度。为了降低学习难度，让学生更好地理解和掌握圆柱体积的计算方法，为后面学习圆锥体积打下坚实的基础，因此在本节课的教学设计上我十分注重从生活情境入手，让学生经历圆柱体积的探究过程，通过一系列的数学活动，培养学生探究数学知识的能力和方法，同时在学习活动中体验学习的乐趣。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 （一）、情境激趣? 导入新课（8分钟 ） （二）、自主探究, 学习新知（25分钟 ） ?2、提问：“能用一句话说说什么是圆柱的体积吗？” （板书课题） 设疑 1、从刚才的实验中你有办法得到这个圆柱学具的体积吗? 2、如果要求大厅内圆柱的体积，或压路机前轮的体积，还能用刚才的方法吗？ 师：看来，我们刚才的方法有一定的局限性，要是能像求长方体或正方体那样，有一个通用的公式 猜想 ?1、猜想一下圆柱的体积大小可能与什么有关？理由是什么？ ?2、大家再来大胆猜测一个，圆柱的体积公式可能是什么？说说你的理由？ 验证 1、为了证实刚才的猜想，我们可以通过实验来验证。怎样进行这个实验呢？结合我们以往学习几何图形的经验，说说自己的想法。（用转化的方法，根据学生叙述课件演示圆的面积公式推导过程） 2、圆柱能转化成我们学过的什么图形呢？它又是怎么转化成这种图形的？ 3、根据学生操作，师再次课件演示圆柱转化成长方体的过程。并引导学生分析当分的份数越多时，拼成的图形越接近长方体。 4、通过上面的观察小组讨论： (1) 圆柱体通过切拼后，转化为近似的长方体，什么变了？什么没变？ ?(2) 长方体的底面积与原来圆柱体的哪部分有关系？有什么关系？ ???? (3) 长方体的高与原来圆柱体的哪部分有关系？有什么关系？ ?(4) 你认为圆柱的体积可以怎样计算？ ??? （师根据学生讲述适时板书。） ? 5、求圆柱体积要具备什么条件？ 6、思考：如果只知道圆柱的底面半径和高，你有办法求出圆柱的体积吗？如果是底面直径和高，或是底面周长和高呢？ 7、出示课前的圆柱，说一说现在你可以用什么办法求出这个圆柱的体积？ 仔细观察 积极发言 口答 （生摇头） 口答：圆柱的底面积和侧面积，因为圆柱的大小主要由这两方面决定，计算公式是：底面积×高，因为这是长方体和正方体体积计算的通用公式 学生口述圆的面积公式的推导过程 小组讨论后汇报交流 3、指名两位学生上台用圆柱体积教具进行操作，把圆柱体转化为近似的长方体。 生汇报交流 6、同桌相互说说圆柱体积的推导过程。 口答：可以根据已知条件先求出圆柱的底面积，再求圆柱的体积。 学生讨论交流 测不同数据计算 从实际生活出发，引出圆柱体积的概念，使抽象内容更形象化 为导出圆柱体积计算公式做好铺垫 给学生完全独立，大胆猜想的空间，进一步激起验证结果的欲望，激发学生的求知欲，体验成功的乐趣。 由旧引新 亲身体验，加深理解 通过一系列问题，步步引导，并且是与上一部分内容的一个良好的衔接，得出结论，更加有力的验证了猜想结果 根据刚刚获取的结论，再推出新知。 本堂课开始的设疑有了完整的答案，也使整节课完美结束。 课堂小