高二数学-《数学归纳法的应用》教案-沪教版.docVIP

7.5数学归纳法的应用 一、教学内容分析 本小节的重点是用数学归纳法证明等式、证明数或式的整除.教学时应对书写与表达提出严格的要求.尤其是在证明数或式的整除性时，更要注意说理清楚，并以此作为培养学生逻辑推理能力的一个抓手. 本小节的难点是用数学归纳法证明数或式的整除性.突破难点的关键是在授课时要重点分析“补项法”的证明思路：通过补项为运用归纳假设创造条件.不要让学生单纯机械地模仿.另外还常用作差方法，通过相减后，证明差能被某数（或某式）整除,再利用归纳假设可得当n=k+1时命题成立. 二、教学目标设计 1．会用数学归纳法证明等式； 2．会用数学归纳法证明数或式的整除； 3．进一步掌握数学归纳法的证明步骤与数学归纳法的实质. 三、教学重点及难点： 用数学归纳法证明等式、证明数或式的整除. 四、教学流程设计 五、教学过程设计 1．复习回顾： 用数学归纳法证明命题的两个步骤，是缺一不可的.如果只完成步骤（i）而缺少步骤（ii）不能说明命题对从n0开始的一切正整数n都成立. 如+1，当n=0、1、2、3、4时都是素数，而n=5时，+1=641×6700417不是素数. 同样只有步骤（ii）而缺少步骤（i），步骤（ii）的归纳假设就没有根据，递推就没有基础，就可能得出不正确的结论. 如2+4+6+…+2k=k2+k+a（a为任何数） 2．讲授新课: 用数学归纳证明等式 例1:用数学归纳法证明:1×4+2×7+3×10+…+n（3n+1）=n（n+1）2 例2：用数学归纳法证明：12+22+32+…+n2=n（n+1）（2n+1） [说明]上述两例师生共同讨论完成.完成两例讨论后向学生指出： (1)由于证明当n=k+1等式成立时，需证明的结论形式是已知的，只要将原等式中的n换成k+1即得，因此学生在证明过程中，证明步骤必须完整，不能跳步骤；（2）有些等式证明题在证明当n=k+1正确时，需用恒等变形，技巧较高，对基础较差的学生来说完成很困难，这时可通过左、右边的多项式乘法来完成. 如 求证：… （nN*）. 证明： 当n=1时，左边=1，右边=×1×（4-1）=1等式成立. 假设当n=k（kN*）时等式成立，即, 则n=k+1时， 又 即等式成立. 由（1）（2）知，等式对任何nN*都成立. (3) 用数学归纳法证明恒等式成立时，在逆推过程中应注意等式左右的项数的变化.由当n=k到n=k+1时项数的增加量可能多于一项，各项也因n的变化而变化,因此要根据等式的特点仔细分析项数及各项的变化情况. 例如：求证： （*）. 例3 （补充）在1与9之间插入2n-1个正数数，使1，，9成等比数列，在1与9之间又插入2n-1个正数，使1，，9成等差数列.设，, 求、 设，是否存在最大自然数m，使对于nN*都有被m整除，试说明理由. 解：（1） （2） 当n=1时，=64 当n=2时，=320=5×64 当n=3时，=36×64 由此猜想：最大自然数m=64 用数学归纳法证明上述猜想： 1.当n=1时，猜想显然成立; 2.假设当n=k（kN*）时成立，即能被64整除， 则当n=k+1时， 由归纳假设知能被64整除，又也能被64整除，所以也能被64整除. 由1、2知，能被64整除（nN*）. 又因为，所以存在最大自然数64，使能被64整除（nN*）. [说明]本例是较难的数列与数学归纳法的综合题.在第（1）小题的解题过程中充分利用了等差、等比数列的性质，起到了对等差、等比数列知识的复习作用.本例也可以先将等差、等比数列的公差d、公比q用n表示，然后求出、（可让学生完成），同时本例的第（2）小题既复习了用数学归纳法证明数式的整除性，又为进一步掌握归纳—猜测—论证的问题提供了保证，是否选用本题教师可根据学校学生的实际数学学习水平决定. 3.巩固练习: 练习7.6(2)1,2,3 4．课后习题： 习题7.5 A组 习题7.5 B组 5.课堂小结: （1）本节中心内容是数学归纳法的应用，数学归纳法适用的范围是：证明某些与连续自然数有关的命题; 归纳法是有一系列特殊事例得出一边结论的推理方法，它属于归纳推理.而数学归纳法它是一种演绎推理方法，是一种证明命题的方法！因此，它不属于“不完全归纳法”！甚至连“归纳法”都不是！ (3)学归纳法作为一种证明方法，它的基本思想是递推(递归)思想，它的证明步骤必须是两步，最后还要总结；数学归纳法证题的步骤： ①验证P()成立. ②假设P(k)成立(k∈N且k≥)，推证P(k+1)成立. 数学归纳法的核心，是在验证P()正确的基础上，证明P(n)的正确具有递推性(n≥).第一步是递推的基础或起点，第二步是递推的依据.因此，两步缺一不可，证明中，恰当地运用归纳假设是关键. 1．数学归纳法是