汉语言文学论文《试论语义场理论在中学语文教学中的应用》.docVIP

语义场理论概述 没有语法，人们表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。缺少词汇语言就空洞无物，词汇直接影响着听、说、读、写、译等语言技能的发挥。所以词汇教学在中学语文教学中占有非常重要的地位。怎样的词汇教学能够更有效的帮助学生把握词义，从而提高学生的语文能力？我们先从语义场理论入手，来看语义场理论对词义的分析。 语义场（semantic field）理论是德国学者Trier在20世纪三十年代提出的。Trier认为，在一个语义场的范围内，各个词之间是相互联系的，每个词的意义取决于这个语义场内与之相邻的诸词的意义。语义场理论属于结构主义语言学理论，持客观主义语言哲学观。“场”原是物理原术语，是物质存在的一种基本状态。实物之间的相互作用依靠有关的场来实现。“场”理论研究的是事物或现象之间的相互关系，有某种关系的事物或现象必然或可能聚集在同一个“场”内。传统语义学关于词义的“聚合关系”和“组合关系”研究成果为“语义场”理论奠定了基础。语言是一个由多个系统组成的多平面、多层级的独立的体系。其中词汇系统中的词语在语义上互相联系、互相依存。词语的意义不是孤零零地存在于词汇系统中，而是在这种相互依存的关系中得以显现和确定。因此表示同一个或者同一类概念的词语的义位形成一个集合，即一个语义场。语义场理论为的词汇教学提供了理论依据。的词汇教学提供了理论依据。在词汇教学中，我们将词放在相应的语义场中，引导学生在语义场中理解、消化、记忆词汇，帮助学生度过词汇难关。表示教育教学的类成语有：百年树人、诲人不倦、教学相长、言传身教、因材施教、有教无类、误人子弟、薪尽火传等表示见解认识的类成语有：不刊之论、泛泛之论、远见卓识、违心之论、至理名言、持平之论、天经地义、逆耳之言，等表示人际关系的类成语有：素昧平生、同甘共苦、形影不离、生死与共、寄人篱下、一面之交、忘年之交、投亲靠友，等理性意义方面的辨析“自作自受自食其果”语义轻重不同：前者语义较轻，后者语义较重；比喻反复无常或惯于玩弄手段用来比喻常常变卦，反复无常。色彩意义方面的辨析随机应变使舵”感情色彩不同：前者多用于褒义，后者多用于贬义；语法意义方面的辨析“同日而语、相提并论”句式要求不同：前者一般只用于否定句，后者否定句、肯定句都适用语素是最小的语法单位，也就是最小的语音、语义结合体。反义成语组有以下几种形式：一是因为其中有一个反义素而形成的，如：先发制人、后发制人，一言兴邦、一言丧邦，急流勇退、急流勇进；二是因为素排列次序不同而形成的，如：以德报怨、以怨报德，瑕不掩瑜、瑜不掩瑕，小题大做、大题小做；三是因为其他条件形成的，这种类型占多数，如：门可罗雀、门庭若市，返老还童、未老先衰，扬汤止沸、釜底抽薪。客观世界存在着大量的矛盾对立的事物和现象，反映在人们头脑里，就形成了互相矛盾对立的概念，文学作品在中学语文教材中占有很大的比例。这次人民教育出版社编写的全日制普通高级中学教科书《语文》（试验本）编排的文学作品课文约占课文总数的60％。这是由于文学作品在语文教学中的重大作用决定的。文学作品有认识作用、教育作用和美感作用，可以提高学生的认识能力、思想道德水平和审美能力。而“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术”，文学作品的强大作用只有通过语言的学习才能实现学生欣赏文学作品体会文章的语言美“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”这一段写得非常优美它动词地巧妙使用我们来分析这几个动词泻：［液体，很快，流］（《新华字典》）?　　浮：［停留，在液体表面上］（《典》）? 　　洗：［用水，去掉污垢］（《新华字典》）?　　笼：［遮盖，罩住］（《新华字典）? 浮 + - + - - 洗 + - - + - 笼 + - - - + 通过分析，我们知道动词“泻”包含义素［＋流］，写出了月光的流动感。动词“浮”包含义素［＋停留］，写出了月光弥漫不散，轻柔飘渺的特点。动词“洗”包含义素［＋水］［－污垢］，写出了月光润泽、柔和、洁净的美感。动词“笼”包含义素?［＋遮盖］，写出了月光下的花和叶子隐隐约约，看不真切的朦胧美。雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。? 这一段是描写春雨的，运用了三个比喻将春雨分别比喻成了“牛毛”“花针”“细丝”。这三个词语都有共同的义素[＋细]，都能表现春雨是非常的细的，但是“牛毛”有[＋多][ ＋密],能够写出春雨的数量是密密麻麻非常的多;“花针”有[＋亮]，写出了春雨的柔亮的光泽；“细丝”有[＋轻柔]，写出春雨的质感是如丝般的柔美。这个三个比喻从不同的角度写出了春雨各个方面的特点，义素分析让学生形象具