基于任务驱动法下会计综合实训模式的构建与实践.docVIP

基于任务驱动法下会计综合实训模式的构建与实践 　　摘要：新形势下，传统的知识型或被动实践型教学模式已不能适用应用型会计人才的培养要求。基于前期调查分析会计环境需求的变化和剖析地方本科院校会计综合实训的教学问题，文章尝试将任务驱动法应用于会计综合实训教学中，构建一套科学完整的会计综合实训模式，以期加快课程教学改革的步伐，培养出“适销对路”的高素质应用型会计人才。 　　关键词：任务驱动法 会计综合实训 设计 　　当今以技术、信息、金融为主导的知识经济时代，培养复合型、高素质的实用型人才已成为各大高校探讨的重要课题。会计是一个实践操作性较强的专业，正视毕业生“双高”的就业状况，限于校外见习费用高、效果差、联系单位困难等问题，会计模拟仿真训练是实现理论知识向实践转化的最好形式，其关键之一就在于对专业课程进行有效的设计。 　　一、任务驱动法的内涵及适用性 　　任务驱动法是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学方法，其基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，将教、学、做融为一体。该方法在具体实施中，首先教师根据课程知识、能力、素质的要求巧妙地设计教学任务，继而将学生分为若干小组，以小组为单位安排任务；然后学生在教师引导下，以任务目标为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果体现教学的成就。相对于传统教学模式，它强调学习者的认识主体作用，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新及合作学习的新型模式，更有利于培养学生的实践技能、激发他们学习的积极性和创造性。所以，该方法特别适合于以实验性为主、操作性强的课程教学。 　　会计综合实训是学生在学完基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、税法、财务管理、会计电算化等全部专业课程后开设的一门综合性实践课程，旨在把前续单项实训和课程实训有机结合起来，使学生走向社会前夕进行一次系统性、综合性演练，力求提升学生职业岗位能力，为学生顺利走上会计实际工作奠定基础。固然目前财务软件众多，且设计科学合理、用户界面友好、操作简单易学，但实践证明学生很多情况下只是简单地学会了如何去操作，至于更深层次知识的理解与掌握以及操作的原理就很模糊了，故而会计综合实训课程的构建与实践是十分必要的。所以笔者结合任务驱动法的机理，尝试构建一套完整的会计综合实训模式，以期促进学生实践能力的培养。 　　二、基于任务驱动法下会计综合实训模式的构建 　　（一）实训目标设计 　　秉承学校“以就业为导向、基于工作过程开发课程体系”的先进理念，我们通过教学研讨会议、现场调研等方式深入了解企业会计职业特征、岗位能力要求及综合实训教学现状，提出了任务驱动型教?W模式，旨在以高素质应用型会计人才为目标，以会计职业岗位能力为核心，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，形成“课岗融合、工学结合、教学练战一体”的新型教学模式。同时，注重培养学生的职业道德规范，强化财经法规的运用，认知会计职业环境，提高团队协作与沟通能力等其他能力的培养。综上，主要是从能力、知识、素质三个方面构建本课程的教学目标，具体如表1。 　　（二）实训内容设计 　　该实训模式以培养学生综合应用能力为目标，结合会计岗位能力要求，以工学结合、任务驱动为指导思想，根据企业生产经营过程的先后顺序与账务处理一般流程创设实训情境及任务项目（总任务和分任务），包括模拟公司的成立、内部机构设置与会计核算形式选择、日常会计核算与财务管理活动、涉税业务、报表分析、审计过程及财务预算等一系列环节，每一项目环节我们又结合现有会计信息与会计资料，分设了若干工作任务。然后以会计岗位为载体，引导学生查找资料或社会调查，鼓励和启发学生以小组形式合作、讨论，从不同任务出发，进行实操演练。详见表2。 　　（三）实训教学设计 　　任务驱动教学模式实为教师、任务、学生的积极互动过程，实训中以任务为主线，教师为主导，学生为主体。学生以任务目标为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果体现学习的成就，期间主动探索、讨论、分析，不断提高自主学习及沟通协作能力。而教师则从以前的讲授和灌输为主转变为组织、引导，并辅以职业道德教育，引入“自评、互评、教评”综合考核机制。为了实现预期效果，实训教学的基本流程设计如图1。 　　三、基于任务驱动法下会计综合实训模式的实施要点 　　（一）实训指导书的编写 　　会计综合实训目前出现在市面上的教材偏少，且实训内容局限于会计核算（凭证-账簿-报表），课程教学体系不够全面，操作性较差；同时教学模式单一，多数采用“一人包干制”教学模式，严重抑制了学生学习的兴趣，实训效果不理想。对此现状，我们通过教学研讨会议、现场调研等方式深入了解企业会计具体的工作内容与工作流程，剖析当前会计职业特征及岗位能力要求，进而根据该课程培养目