新课程背景下化学教学中学生综合能力培养.docVIP

新课程背景下化学教学中学生综合能力培养摘 要：新课程的核心理念是为了中华民族的伟大复兴，培养学生个性和身心的发展，它与传统教学相比较，新课程更加注重培养学生的综合能力。 关键词：新课程；化学教学；能力培养 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-085-02 随着时代的不断发展和进步，社会对人才的培养提出了新的要求和挑战，传统教学方式培养出的人才难以适应时代发展的需求。因此在新课程背景下，教师如何培养学生的综合能力，是广大教师在教学中面临的一个重大挑战。本人根据多年化学教学，浅谈初中化学应如何培养学生的综合能力。 一、利用化学实验，培养学生综合能力 实验是化学教学的灵魂。化学是初三年新开设的一门自然学科，学生对化学实验充满好奇心。实验中的一些奇妙现象，会激发学生学习兴趣，引发学生思考，在思考的过程中去发现问题从而解决问题。牛顿第一定律是怎么发现的？是偶然一次机会牛顿发现苹果落地后不断思考。因此在实验教学中，教师要善于引导学生对实验过程的现象观察，引导学生分析和思考问题。例如：在讲化学变化伴随现象及其本质时，可补充演示实验：向石灰水和氢氧化钠溶液中分别滴入酚酞试液。教师设疑：两种无色溶液和酚酞试液两两反应，为什么有颜色变化？颜色变化不仅深深吸引学生的注意力，也帮助学生理解了化学变化过程中的一些本质问题。另外，通过列举生活中的一些化学现象，如让学生观察木炭燃烧时产生白光和天然气的燃烧时的蓝色火焰，以及一般的火灾可用灭火器来灭火的原因，使学生感受到生活中处处有化学。这些生活中的现象和事例，会激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生思维能力和观察能力得到提高。 二、开展探究性化学实验，增强学生综合能力 初中化学课本中的探究性实验可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，提高学生的动手能力和培养学生的积极思维。仔细对比新旧教材，新教材把旧教材中的一些演示实验改为了探究性实验，不仅给教师课堂教学留下自由创作的空间，同时给学生学习留下了偌大的思考空间。教师在教学中要鼓励学生去探究。比如测定空气中氧气的含量，学生可以运用已学过知识设计出多种不同原理和实验设计方案，利用不同的原理和不同的方法，看到的现象和得到的结果可能不尽相同。教师在指导中要挖掘他们的想像力，表扬他们的成功之处，指出他们在实验中存在的问题。进而提出问题，引导他们去思考和分析，从而解决问题。让他们尝试成功的喜悦，再遇到类似题型时，经过前一次学习，学生各方面能力得到提高，思维的视野开阔了，问题就会迎刃而解。这种探究性实验教学，经过学生亲自参与、实践、思考、分析、师生互动，既达到了教学目的，又增强学生综合能力。 三、巧妙设疑，着重培养学生思维能力，增强学生综合能力 思维能力的培养是初中化学的教学中各种能力的核心，是学生分析问题和解决问题的基础，是新课程体系下化学教学重要过程和核心要求。新课程教学中，对问题设置，实验观察，知识的小结无处不渗透着对学生能力的培养。纵观近几年中考试题，明显比过去少了些死记硬背的知识，更加注重了对学生能力的考查。因此在教学设计中，教师要精心设置问题，诱发学生积极思维，培养学生综合能力。 四、发挥课本功能，培养学生自主学习的能力，提高学生综合能力 俗话说：“授之以鱼、不如教人以渔”。所谓自主学习是指学生在教师指导下，自主获得知识，可使自身综合素质得到优化，综合能力得到提高。这种学习具有主动性、独立性，能够锻炼学生的能力。教科书是是广大师生使用的宝典，充分发挥课本功能，教会学生自主利用课本、分析课本、吃透课本，并从课本中找到需要解决的问题的答案。教与学是相辅相成，学是主体，在课堂教学过程中，教师要把教学的主体还给学生，让学生自我冶炼，自我提高，自我升华。 五、加强学生能力开发，培养他们综合能力 1、加强学生能力培养，提高学生综合能力 在教学中，培养学生提出问题的能力是非常重要的，因此教师在教学过程中，要积极引导学生发现问题、提出问题。许多教师都是习惯注重问学生什么问题，把自己定位成一个设问者，其实应该让学生成为提问者，而教师则起到答疑解惑的作用。知识来源于问题，能提出问题就是一个好的开始，就是你进步的起点。由于中学生受知识水平限制和身心发展原因，还不习惯或不善于提出问题和发现问题，所以老师在教学中除了要注意留下足够学生思考的时间，还可以设计一些容易引起他们提出问题的线索。如初三年上册中实验室制取二氧化碳实验时，教师可设计对比实验；用大理石分别与稀盐酸及稀硫酸进行反应。这样通过对比实验，同学会发现：怎么用稀硫酸进行实验产生的气泡少，甚至没有了，从而提出几个问题：是不是大理石和稀硫酸不反应、反应为何中断、能否用浓盐酸代替稀盐酸等问题。这样老师