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植物组织培养实验教学模式现状及改革对策摘要　《植物组织培养》是一门实践性较强的应用型课程，基于其实验教学模式现状，总结了该课程实验教学的改革对策，以确保学生能够掌握该课程的基本技能，充分调动其动手操作能力和创新思维，为生物学科领域输送合格的人才。 关键词　《植物组织培养》；实验教学模式；现状；改革对策 中图分类号 Q943.1-4；G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）17-0335-01 近年来，植物组织培养技术得到了迅速发展，已渗透到生物学科的各个领域，并广泛应用于农业、工业和医药业，产生了巨大的经济效益和社会效益，已成为当代生物科学中最有生命力的学科之一。因此，组织培养也成了当今生物科学研究中不可或缺的一门技术[1]。为了顺应当今社会科技需求，迎合现代科技发展，各大院校竞相开设了《植物组织培养》课程，培养有关组织培养方面的人才[2]。然而，《植物组织培养》是一门实践性较强的应用型课程，培养学生的实践能力和创新能力非常必要，因此在教学过程中只注重理论教学而忽视实践教学不能充分调动学生的创新意识。各大院校也对该课程的实践教学进行了一些变革，从实验条件、实验设备等方面逐步完善，但在实验教学方式上还多采用传统的过程式教学模式、实验的考核办法上多采用实验报告一票制、在实验教学形式上多是采用学生照猫画虎式等。学生在实践教学过程中缺乏自主意识和全过程的跟踪式学习。基于该课程的这些不足和多年的实践教学，特对《植物组织培养》这门课程的实验教学改革进行探究，以增强学生的创新意识、动手操作能力，提高该课程实验教学效果。 1 实验教学模式现状 1.1 传统的实验教学模式 传统的实验课基本上是实验员准备试验用具、配制实验试剂，上课时教师讲解实验原理、实验方法，然后学生按教师的方法进行操作，最后写出实验报告。学生只是完成了全部实验过程的部分步骤，甚至是一小部分，成为单纯的部分过程性实验。如MS培养基的配制和灭菌实验，母液和试剂、器皿等都是由老师准备好的，甚至是每种母液和试剂所需的量都是由老师替学生计算好了，只需学生按照老师的指导操作即可。很少有学生会考虑如果母液的倍数发生改变或要配制培养基的总量发生变化该怎么计算母液移取的量，这样造成学生只会机械的操作，缺乏积极的思维。 1.2 传统的实验考核办法 惯用的实验考核为实验报告一票制，造成部分学生滥竽充数，即做实验时不认真去做，写实验报告时互相抄袭；同时导致部分老师在准备好实验，将实验原理和实验操作讲解完后，觉得就完成了任务而不认真去指导学生，使学生成为了“自由兵”。这样就造成了学生做实验敷衍了事，甚至有的学生在上完课后对所做的内容根本就不知，纯粹是应付老师点名[3]。 2 改革对策 2.1 改革实验教学模式 将部分过程性实验改为全过程性实验，要求学生在实验中，自己计划实验所需药品，自己计算试剂需要量，然后自己配制，即每个实验所需要的实验用品和实验材料，都要求学生自己亲手准备，在学生的实验材料准备过程中指导老师要全过程跟踪，及时做出答疑并指出操作不规范、不合理环节。提高实验的自主性，训练学生统筹安排实验、分析问题和解决问题的能力，尽可能进行设计性实验，培养学生的创新能力和统筹规划能力。同时，在实验教学中可以将学生分成若干个小组，开展竞赛，进行评分，这样可以使学生对实验和实习产生浓厚的兴趣，同时又可培养学生的合作精神和竞争意识。如在实验实训课中茎段的培养，由同学们自行选择要培养哪种植物的茎段，选用何种培养基等，然后对每组的整个培养过程及每个成员的操作进行考核；在进行实习教学中，为增强学生的自主性，由每个小组自定实习计划，独立完成实习，老师只起到一个指导作用。 2.2 改革传统的实验考核办法 应将以实验报告为依据的考核办法改为以实验报告和学生的实际操作2个部分作为依据的考核办法，即每位学生的实验课程成绩包括实验报告（包括实验设计和实验结果）和实验实际操作2个部分，各占50%。该种考核方法是把学生的实验操作能力作为整个实验成绩评定的主要依据。该种评分方法要求教师在平时的实验课中，要加强实验指导和课堂巡视的力度，及时发现学生存在的问题和提出的有新意的问题，鼓励他们深入思考，并为其进行进一步研究提供实验条件。这样既可以增强学生的动手能力和创新意识，又可以培养学生认真的做事态度[4]。 2.3 改革实验内容 为满足不同层次和不同能力学生的需要，应改过去一视同仁的实验教学态度为因材施教的实验教学理念。如对本科生和专科生实验的项目要有区别，同时不同的本科生能力也不同，对于思维灵活的学生，可以适当增加一些他们感兴趣的实验，充分开发其创新思维能力。分别设计专科生和本科生所做的实验内容。专科生实验要突出基本技能的掌握；本科生实验不仅要掌握