浅探自主学习及高中数学课堂教学.docVIP

浅探自主学习及高中数学课堂教学构建一个可持续发展、创新型的社会大家已经达成共识，自然地也就要求作为基础教育的中学阶段，特别是高中阶段，注意培养学生的自主学习能力，让学生学会学习，为学生终身可持续发展打好基础.这是教育的最高境界，也是最美好的境界. 一、反思传统教学中存在的问题 曾有报道，一个带团到德国交流的教师谈了自己在德国的见闻，其中提到我们的孩子对德国学校所提供的知识面的浅显，显出极端的不屑，但同时又被德国学生所具备的自主探索、自主研究的精神所折服.他们对新知识的学习能力，简直让人惊叹，不论是我们的音乐，还是日常语言，德国孩子都能很快地掌握，他们的学习能力是我们所仰慕的.由此不禁提出了“差距究竟在哪里”的问题.是什么原因使中国孩子的想象力位于世界倒数第一，创造力居世界倒数第五？为什么在课堂教学中看不到学生的批判、质疑？为什么学生提不出问题？我们到了需要理性地反思一些教学问题的时候.细想现在的课堂教学，经常出现如下问题. 问题1：教师在课堂上给出问题，往往不待学生深入思考，甚至学生连题意都没有读懂时，就进行讲解，这样学生难有体验、思考、感悟的时间和空间. 问题2：教师事先将知识切碎、嚼烂，然后在课堂上通过灌输方式喂给学生，学生的思维得不到应有的训练. 问题3：教学过程中没有知识生成过程的展示、呈现，只是将知识结论化、规律化，即“轻过程，重结果”. 问题4：知识的梳理方式较表象化，教师常回忆性地解读几点，然后让学生机械记忆、死记硬背，而对更深层次、蕴含丰富的策略性知识及数学思想方法，没有进行梳理整合、归纳总结、挖掘拓展. 这样，虽然我国中学生在对数学知识（特别是运算和推理）上具有优势，但在其他方面仍存在明显的不足.为此，我们应该改变传统教学方式，优化课堂教学，引导学生自主学习，不断提高学生的综合素质.很多教育工作者一直在积极探索，也取得不少的成果，如上海的许多学校、山东杜郎口中学就取得不俗的成绩. 二、对自主学习的理解 自主学习是指学习主体有明显的学习目标，对学习 内容和学习过程具有自觉的意识与反应的学习方式.在学习动机上，自主学习表现为学生有内在学习动力的支持，有丰富情感的投入，能够积极参与制定自己认为有价值的和有意义的学习目标，而不是在外界的各种压力和要求下，被动地、消极地从事学习活动.在学习方法上，自主学习表现为学生在学习过程中，能够努力摆脱对教师或他人的依赖，主动地对学习的各个方面进行自我选择和自我调控，积极采取各种调控措施使自己的学习活动达到最优化，并能独立地开展各种学习活动，从学习过程中获得积极的情感体验. 就学习过程的内在品质而言，与自主学习相对的是被动学习、机械学习.它是在教师指导下的以学生为主体的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索.自主学习通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.自主学习是学生不断发展的根本，教师的教学行为应该围绕促进学生自主学习而展开. 三、教师行为的改变 教师一定要树立新的教学理念，由学习的权威者转变为知识的引导者.教师不仅是知识的拥有者和信息的传递者，对学生来说，还应该是顾问、参谋和引导者.同时，教师还要由学习的预设者转变为学习的合作者，不能在每一次的学习过程中，都是让毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师.在课堂教学中，教师要充分尊重每一个学生，关注学生学习的情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供足够的时间、空间去思考问题，探索知识，让学生全员发动、全程介入、全方位参与，使学生感到自己是学习的主人. 四、自主学习与高中数学课堂教学 课堂教学作为学生学习过程中最重要的环节，是学生获取数学知识、形成能力的主要阵地.要培养学生的自主学习能力，当然要在课堂教学过程中做好文章. 1.激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师.”学习需要有积极情绪的参与，情绪影响着学习过程的质量和效率.因此，一方面，教师要创建积极学习的课堂环境，为学生营造良好的情感氛围.学生与教师之间的良好关系，能引导学生主动参与到学习中来，使学生与教师、学生与学生之间在课堂中能多一些合作，学习会更主动、更愉悦.另一方面，新课改要求“数学生活化”，即教有用的数学，让学生感到数学在生活中的应用.因此，在数学教学中，教师应注重将数学生活化、形象化，使学生意识到生活需要数学，数学应用于生活，激发学生的学习兴趣. 2.创设良好的情境，引导学生自主学习 好的情境创设能拨动学生的思维之弦，激活求知欲，唤起好奇心，使枯燥、抽象的数学知识充满活力和吸引力，使数学课堂变得富有诗意，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣.因此，教师应多创