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浅议中学数学教学实践及体会摘要：数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。新课程改革后，数学的学习方式不能再是单一、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应该让学生在自主探索、合作交流的氛围中，倾听、质疑、说服、推广，直至感到豁然开朗。 关键词：培养；引导；兴趣 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0105-02 数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。“新课程”改革后，数学的学习方式不能再是单一、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应该让学生在自主探索、合作交流的氛围中，倾听、质疑、说服、推广，直至感到豁然开朗。那么，如何改变学生过去的“接受式”学习方式，形成“自主探索、合作交流”的学习方式呢？在多年的教学实践中，笔者认为这种学习方式的养成关键在于教师的精心引导。 一、培养积极探究习惯，发展求异思维能力 在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中、在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，再根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让他们在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使他们理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。 二、引导学生“合作交流” 新课程改革要改变过去的“教师一言堂”，让全体学生都动起来。作为教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。为了引导学生合作探究，教师可以在课堂上提出有思考和讨论价值的问题，把班级学生分成若干个学习小组，以小组为单位相互切磋、探究疑点。在学生合作、探究的过程中，教师始终参与其中，和学生一起交流，适时点拨，精当引导，帮助学生深入领悟，解疑纠错。学生出现了问题没关系，这恰是教学的切入点，是教师“引”和“导”的最佳时机。为了让学生真正成为课堂的主人，教师对学生的提问有时可不必作直接、详尽的解答，而只是适当地启发、提示，让学生通过小组合作，在交流中进行思想碰撞，在合作中取长补短，在探究中加深理解，共同提高。同时，在小组合作中，要让学生养成互相倾听、互相尊重的好习惯，让学生学会在倾听他人讲话中学习知识和发现问题，从而提高自身的认知水平和表达能力。 新教材的数学课本中经常出现“想一想”、“做一做”、“议一议”的环节，教师可让学生充分利用教材和教师提供的材料去发现、探索、总结规律，从中不断提高学生自身的能力，进而达到触类旁通、举一反三的目的。 三、注意新课导入要新颖，有趣 数学是抽象出的关于秩序与模式的学科，是对世界与生活的理性思考及终值判断。而长期以来我们的学生关注的却是大量繁杂的公式，陷入了题的海洋，且乐此不疲。很少有学生从这些枯燥的内容里获得对客观事物和生活的观察与认识，以及对理性精神的认同、强化和提升。数学不但没有起到明智的作用，反而使学生丧失了学习数学的兴趣。 在教学中，笔者十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课时，让学生一上课就能置身于一种轻松、和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学数学。教师要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单地讲述更能激发学生的灵性，开启学生的学习之门。 四、引导学生“合作交流” 中学数学教育最应该关注什么？既不是解题方法的总结，也不是数学知识技能的简单积聚，数学教育的发展方向应与教育发展的大方向相一致，教育关注的问题也应该是数学所关注的问题。因此，数学教育的目的性应该是跳出数学本身这一狭窄的范围，必须融入到整个教育这一宽广的大视野中。数学教育更应该关注思考，关注生存。思考发轫于生存，只有更好、更深的思考才有可能更好的生存。追溯数学的发展历史我们可以发现，数学的诞生发端于生存的需求，而随着数学的不断发展，其逐渐成为少数人头脑的智力游戏，成为检验一个人智力高低的标准，这种弊端已延续到现在，达到根深蒂固的程度。脱离了需求的数学是无用的，而脱离了实践的课堂教学也是无用的，但这正是当今数学教育的严重弊端。 一堂精彩的课，没有学生施展的空间就不是一堂成功的课，甚至不是一堂合格的课！教师能力的体现就是看学生的表现。教学相长，是笔者教学的一个信条，笔者自认为不是一个多么出色的教师，但特别善于调