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高层次思维能力研究与课堂实践 ——怎样发展学生的高层次思维能力 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好，今天说课的题目是“为培养学生的高层次思维能力我们应做什么？” 一、主题解读 高层次思维活动是激发学生学习积极性的活动，是培养学生深入思维的习惯，是培养高层次人才的活动，是与时代的要求相向而行的。 （一）什么是高层次思维： 高层次思维又称认识方法或思想方法,是发挥人的各种思维功能来认识和把握客观对象的科学方法，具体思维方法是通过某些具体的思维活动，来认识和解决各种具体的实际问题的一类思维方法，如发散与收敛、静态与动态、顺向与逆向等。 （二）高层次思维与数学思维的的关系： 1、高层次思维具有一般性和普适性；而数学思维是学科性的。 2、数学思维是在高层次思维框架之内的产生的。 3、高层次思维是思想方法这一类；而数学思维是理性活动这一类。 （三）高层次思维能力的表现形式： （1）对提出的问题，通过自己的独立思考有所见解 （2）解答问题时，学生能用多种方式表达自己的见解 （3）在讨论时能向同伴提出有建设性的意见 （四）我对高层次思维能力5点的认识： 1、不是优生的专利 2、给了学生思考的自由 3、需要教师适时的引领 4、需要提升师生经验值 5、需要从关注知识和方法转化到关注学生的发展 下面我将结合到北师大版五年级上册“鸡兔同笼”这课，具体来说一说，在我的教学设计中是怎样发展学生的高层次思维能力。 二、说教学设计 （一）高层次思维能力的发展不是优生的专利。 为什么说它不是优生的专利？从【教材的研读】上来阐述我的这一认识】： 1、在北师大版教材数学五年级上册的尝试与猜测中安排了《鸡兔同笼》这一教学内容教材中呈现了3种解决问题的方法，都是通过假设举例与列表的方法，寻找解决问题的结果。教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要不是为了解决“鸡兔同笼”这个问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表，让学生在大胆的猜测、尝试和不断调整的过程中，体会出解决问题的一般策略——列表。而且在的练习也都附上了表格，让学生较好地运用这种基本的解题策略。了解一些数学史，受到古老数学文化的熏陶；培养不轻易放弃、善于从失败中学习等良好的品质。1/5，真正理解的就更少了。问其原因学生说，我忘了公式。还有提到方程的，可也最终没也列不出来，原因是列了也解不来方程。在问及我曾经已学过的学生（现在已经上初中），说到“鸡兔同笼”问题，他们几乎不约而同地选择了列方程来解。从中可以看的出那些有在奥数班由老师教给的方法，学生只是被动的接收记忆，未必真正理解，时间一久就忘记了。不能培养学生的高层次思维能力。 2、通过研究教材，明确不同版本要求学生所达到的目标。 在教材研读中，对不同版本做了对比（课件）：在人教版教材中，注重体现解决问题的不同思路和方法。而在苏教版中，这一课时是作为四年级的教学内容，是为了培养学生的逻辑推理能力和体会代数方法的一般性。它们最终的方法都落在了假设法和方程上。北师大版题目为尝试与猜测，以“鸡兔同笼”问题为载体，教学最原始，而又最能广泛迁移的尝试法。采用列表法解决问题，其实学生在以前的学习中已经接触了。 结合学生研究中的两点，我觉得要发展学生的高层次思维能力是要给所有学生思维的“自由”，让每个学生都能有独立思考和表达见解的时空；而不是老师强化的方法。因此确定了下面两个【教学目标】（课件）（3）会用自己的方法解决“鸡兔同笼”问题。（4）让学生经历尝试与猜测的过程，在探究的过程中提高学生分析问题解决问题的能力。 3、既然高层次思维能力的发展是要给所有学生“自由”；那么在【教学设计】中我又是怎样做的呢？ 在教学设计的第二个环节（独立思考、合作探究），通过这样的问题设计：“你想怎样解决这个问题？（一些已学过的学生立马会举手）不要着急，先自己想一想。”（给学生1分钟思考时间后）我再提出要求：“想好了的同学可以把你方法写在老师所发的白纸单上。”（为什么要给学生提供一张白纸单，而不是表格？因为这样每个学生思维才不会被老师的提供的材料所束缚，思维的自由才能更好的表现出来，学生的高层次思维才得以发展。）（生独立思考完成，师巡视但不指导，给学生5分钟的时间完成）。最后学生可能出现：列表，画图、算式、方程等。学生的思维得以发展。 （三）、高层次思维能力培养是需要教师适时的引领。（师生的沟通、生生的沟通） 只有教师适时的引领才能让师生间，生生间碰撞出更灿烂的思维火花，所有学生的高层次思维才能得到发展。在教学设计中是如何体现的呢？在【教学设计】第二环节（独立思考、合作探究），小组交流时（师深入组内倾听），首先给小组提出要求：“通过小组交流，要找到本组所有人都认同的方法。”这就让用算式表达的假设法，在小组内有交流的机会，对思维能力较强的学生也许能掌握，但对思维能力稍慢的学生也不会产生走