浅议小学生数学阅读能力培养.docVIP

浅议小学生数学阅读能力培养摘 要：从数学阅读理解的过程看，小学数学文本由数学语言、词汇以及非常简洁的形式符号组成。小学生在数学文本的理解中面临的任务以及困难是多种多样的，而导致学生数学阅读困难的原因也是多种多样的。因此，教师应根据主要原因的不同，采取有针对性的对策，开展有针对性的指导。 关键词：数学阅读理解；数学文本；阅读方法；阅读习惯；知识建构 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-027-2 新的课程标准指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。 一、创设情境，激发阅读兴趣 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。 二、加强指导，掌握阅读方法 1.提纲挈领法 就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。”例如教学分数乘法的计算法则，首先让学生通过相同分数相加和的简便运算，推想出分数乘整数的计算法则，再通过自主阅读，推想出整数乘分数、分数乘分数的计算法则，最后归纳出分数乘法的统一计算法则。 2.咬文嚼字法 数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求，往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，教师要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。例如“公约数只有1的两个数，叫做互质数”，这里就要区别“只有”和“有”所表示的含义，“只有”是唯一的，如果说“公约数有1的两个数，叫做互质数”，那任何两个数的公约数都有1，那任何两个数都可以成为互质数，这就不对了。 3.融会贯通法 数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，学生如果能善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。例如学生掌握了分数乘分数的统一计算法则后，可以让学生用自己的语言来表示，即“被除数不变，除号换乘号，除数写倒数。” 4.实践演示法 数学来自于生活的实际，许多原理、概念、公式均产生于实际操作中。例如“圆的面积公式”的推导，可以将圆块分成若干个等腰三角形，剪开后，用这些等腰三角形的纸片拼一拼，拼成的图形近似于长方形，这个长方形的长就是圆周长的一半，宽就是圆的半径，因为长方形面积等于长乘宽，所以圆的面积为S=πr×r=πr2。 三、及时反馈，促进数学交流 数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。特别地，数学语言又是进行有效数学交流的必要条件。人们平时的日常交流大多是借助于自然语言而进行的，但数学语言与自然语言有很大的区别，它是以符号来表示各种量的关系，量的变化，以及在量与量之间的进行的推导和演算的一种语言，它具有精确性、简约性、通用性和抽象性的