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浅议技工学校电工基础教学摘要：电工基础是电工和电子类专业的基础课程，由技校学生文化课基础所限，大部分学生感到学习该课程难度较大，因而对学习该课兴趣不大、积极性不高。本文提出从适当运用比较、实验、比喻和多媒体教学等方面着手来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 关键词：电工基础；教学；学习兴趣 技工学校学生大多数文化基础知识薄弱，学习积极性不高，对学习兴趣不大，加之电工基础中包含大量抽象的概念和定理，与中学物理相比，更加抽象难懂。由于电工基础的这些特点，就要求学生在学习过程中必须改变过去的思维习惯和学习方式，由直观形象思维转换成抽象推理思维，由应试型学习变为技术应用型学习。但是学生作为学习的主体，其掌握知识和发展能力必须靠自己努力，老师无法包办，所以教师在教学中要充分运用各种方法、通过多种途径调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣[1]。只有这样，学生学习电工基础的热情才能被调动起来，以达到良好的教学效果。因此如何在电工基础教学中运用正确的教学法则激发学生的学习兴趣，是达到良好教学目的的关键。以下是本人对此的几点看法： 一、运用比喻，激发兴趣 想要激发学生的学习兴趣，提高教学效果，老师的课堂教学必须生动有趣，引人入胜。这不仅要求教师专业基础知识牢固扎实，还要求教师具有把书本知识灵活运用于各种客观实际的能力。[2]在教学过程中，恰当地运用比喻，将乏味的知识兴趣化、抽象的概念具体化、深奥的理论形象化。如此不但可以降低教学难度，简化教学内容，提高教学质量，还能培养学生的思考能力，拓展学生的思路，调动学生的学习积极性。 比如，“电流”这一节内容，在讲解导体内电流产生的条件时，学生最不容易理解的就是“电位”的概念。此时不难想到日常生活中学生所熟悉的“水流”和“水位”，若老师将“水位”同“电位”类比来解释这一概念，学生就可以清楚直观的理解“电位”的含义。为了加深学生印象，教师还可以在课堂上用两个杯子和一根胶管做“水位”演示实验并引导学生观察实验结果。实验时教师把盛满水的A杯放在高处（上水位），B杯放在低处（下水位），然后把胶管一端插入A杯中，另一端插B杯，这时只要给胶管一定的吸力，A杯里的水便会流向B杯，即所谓的“水往低处流”。如果我们把B杯放到与A杯同一水平位置上，A杯里的水就无法流动进B杯里。在这一实例中，上水位与下水位之差就是水位差，有水位差的两水位之间才能有水流动。通过演示，观察水位差的现象，教师可引出电位差的概念：电路中任意两点之间电位的差值便是这两点的电位差，有电位差就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。 这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见、摸得着，比枯燥单调的照本宣科更能吸引学生的兴趣，加深理解。 二、运用实验，培养能力 实验往往能取得“响、动、亮”的效果。很容易吸引学生的注意力，激发他们继续探索的兴趣。不仅如此，实验还能将瞬时的兴趣“凝固”下来，令学生印象深刻。[3]实验是电工基础教学中的重要手段，教师应充分利用这一手段，除加强演示外，还应当用探索性实验替代验证性实验。对于电工基础中的定律和概念，不一味要求学生机械记忆，而是引导学生理解，在理解的基础上转化为自己的语言。比如楞次定律，该定律不仅是本章的重点，更是难点。在多年的教学实践中发现，学生最不易理解的是定律的含义，尤其是定律中“阻碍”两字的含义，更不用说很好地应用定律去解决问题了。基于这些原因，我在教学中把教师演示实验改为学生自主探索性分组实验，全班同学分为甲、乙两组，每组一套实验器材（线圈、条形磁铁、电流表、导线），甲组实验内容为条形磁铁缓慢插入线圈；乙组实验内容为条形磁铁缓慢拔出线圈。两组同学积极投入试验并且及时进行观察记录。与此同时，教师巡回指导并引导学生用安培定则判断感应电流的磁场方向并与原磁场方向比较。学生通过亲自动手实验并积极探究、讨论，甲组可得出结论：当原磁通增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反，起阻碍原磁通增加的作用；乙组可得出结论：当原磁通减少时，感应电流的磁场方向与原磁场方向一致，起阻碍原磁通减少的作用。通过将两组同学的实验结果进行比较、概括，最终引导学生得出楞次定律的内容，理解定律的含义。实践证明，这种教学方法在很大程度上提高了学生分析和解决问题的能力，极大地锻炼了学生动手操作的能力。 三、利用多媒体，灵活创新 电工基础课堂教学是培养学生创新能力的重要环节。这门课课程中的许多概念和原理较为抽象和复杂，若仅用传统的教学手段和抽象的语言文字很难生动形象地说清其中的意义和变化过程。但是利用多媒体课件作为教学载体，就可以很好地解决这一问题，吸引学生的兴趣，培养学生的创新能力。[4]多媒体课件可以把文字、声音、色彩、图像、动画有机的结合起来，使