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浅议技校英语口语教学现状及对策摘 要：本文通过对技校英语口语教学现状与问题的分析，提出改进口语教学方法的对策，即用图文以及视频、网络资源等多种生动活泼的形式帮助学生创造一个真实的英语口语学习环境，使学生增强学习兴趣，学好英语口语。 关键词：技校 英语口语 教学对策 随着国际间的交流与合作的不断加深，对英语口语人才的需求不断增加。因此，全面提高学生的英语综合能力，特别是提高学生的口语能力，摆脱学生“哑巴英语”的现状，应该成为英语教学的中心任务。 一、技校英语口语教学现状分析 目前技校英语口语教学仍存在着许多问题与不足。 1.重视程度问题 就我国教育而言，应试教育要求学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力以及写的能力，说的能力没作特别要求。就教师队伍而言，教师不太重视英语的口语教学工作。就学生而言，由于我国传统教学模式的影响，英语口语也没有引起学生的高度重视。 2.教师素质问题 现有英语教师队伍的整体素质很难满足提高学生语言交际能力的要求，大多数老师也比较侧重培养学生的读写能力以应付考试，忽略了学生口语能力的培养。 3.学生自身问题 在复旦大学外文系执教的一位美国专家曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题、学生便低头不语，课堂上一片寂静。”中国学生除了内向的性格之外，还有以下原因抑制了他们积极参与课堂口语练习的欲望。 （1）自卑心理。由于英语口语练习机会少，口语能力低，怕犯错误，学生普遍存在着自卑心理。这种心理又导致学生在课堂上紧张和焦虑。这种由性格引起的焦虑感称为“性格型焦虑（trait anxiety）”。另一种是学生惧怕老师的指责和同学的嘲笑，受环境影响而产生的焦虑，我们称之为环境型焦虑（environmental anxiety）。无论哪种焦虑心理都会成为口语水平提高之大敌。 （2）语言环境问题。从普通语言学和社会语言学角度分析，语言环境——“语境”的重要性对各种语言学派来说，都是一个不容回避的问题。从应用语言学的角度来看语境更为重要。英语口语的言语环境对英语口语水平的提高有很大影响。在我国，英语口语环境除课堂之外，其他使用英语口语的环境很少。这种状况是英语口语学习的不利因素之一。 （3）文化休克（culture shock）问题。“文化休克”问题是由于学生对英美文化不甚了解造成的。在词汇方面，由于英美文化与中国文化的差异，尤其是语音上的差异，给学生带来文化震荡，使学生产生一种文化上的“休克”。 二、提高学生英语口语能力的对策 1.创造和谐的师生关系 营造民主和谐的师生关系，以减轻学生焦虑心理。和谐的师生关系不仅会赢得学生对老师的高度信任与尊重，还会使学生把对老师的爱转移到口语学习上来，使学生能更好地感受到老师的激励、鼓舞、建议和指导，最大限度减轻学生口语交际中产生的焦虑心理，增强自信心，保持最佳的学习状态，提高英语口语习得的主动性、积极性和创造性。 2.加强教师的引导，鼓动学生主动学习 课堂教学应以学生为主，教师加以引导，充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情，最大限度地带动学生参与。教师应将课堂知识与现场模拟相结合，通过真实情景再现，传授给学生口语交际理论、口头交际规则、中西方思维方式差异、西方风土人情等方面的内容，让学生有身临其境的感觉，熟悉英美国家人士的日常生活方式。老师还应该尊重学生的个别差异，对于英语底子略薄、课堂主动性不强的学生，教师应创造平等、包容的学习环境，多鼓励和赞扬学生，引导学生自主学习。 3.课堂上要尽可能给学生创造说英语的机会 教师要提高学生的英语口语表达能力，就必须给学生创造说英语的机会，要将课堂变成一个交流的平台或场所，令学生融入其中。 教师在英语课堂口语教学过程中，根据每个课题的特点及要传授的知识，采用适当的课堂活动方式，如通过角色扮演（role play）、看图说话（practive through picture）、编故事（making up a story）、情景对话（situational converstation）、讨论（discussion）、采访（interview）、演讲（making a speech）、游戏（playing game）、辩论（debate）等方式来设计课堂活动，以此来激发学生学习的激情和创造力。这些练习均以互动合作方式完成，旨在培养学生学习兴趣，鼓励交流。 4.运用适合的教学方法 我们运用彭青龙的3D外语口语教学法，所谓的3D就是dialogue、discussion、debate三个英文单词的缩写，这种方法的基本原则就是把学生定位在对话、讨论、辩论这三种口语实践活动的中心，学生充当演员的角色，而教师退居导演