浅议技工院校青年教师职业生涯设计.docVIP

浅议技工院校青年教师职业生涯设计摘要：由于社会的发展与转型，近年来，进入技工教育行列的青年教师队伍比例急剧上升，青年教师已经成为技工院校理论教学、实训指导、学生管理等工作的一支重要力量。但是，青年教师在成长过程中容易出现职业理想不坚定、自我提高动力不足、职业倦怠等现象，不利于技工院校的发展和青年教师个人的健康成长。如何加强青年教师的成长设计，已经成为我们技工院校师资队伍建设中的紧迫任务和重要课题。 关键词：技校青年教师；职业生涯；成长设计 由于社会的发展与转型，政府部门对技工教育的重视，近年来，我国技工院校的规模迅速扩大，有大量的年青教师补充进来。这些补充进来的教师大多是刚毕业的大学生或留校任教的学生，他们具有观念新、知识面宽、可塑性强等优点，为学校注入了新鲜血液，带来了勃勃生机。他们积极投身于教学和管理实践，学习兴趣浓厚，工作热情高涨，富有探索和钻研精神，是我国技工教育可持续发展的希望所在。但是，由于其年龄、心理和经历特点，职业理想的不成熟性，对未来期望的不确定性，以及在当今严峻的就业与生存竞争压力下所产生的职业发展方向和目标定位上的盲从与茫然，影响了他们进入职业发展初始期应有的良好心理状况的形成。如果不及时设计好自己的职业生涯，他们的成长就会出现方向上的偏差；由于多种原因，目前技工院校基本上还没有建立起青年教师的职业生涯设计体系，青年教师的成长仍处于一个自然适应的松散状态。如何加强青年教师的成长设计，已经成为我们技工院校师资队伍建设中的紧迫任务和重要课题。 一.职业生涯与职业生涯设计的概念 职业生涯，又称职业发展。人的一生中，也许终生从事一种职业，也许转换多种职业，不论怎样，一旦开始进入职业角色，个人的职业生涯就开始了。所谓职业生涯，简单地说，说是指一个人首次参加工作的一生中所有工作活动工作经历按年度顺序串接组成的整个过程。职业生涯是一种复杂的现象，由行为和态度两方面组成，因此，也有研究者把职业生涯定义为：以心理开发、智力开发、技能开发、伦理开发等人的潜能开发为基础，以工作内容的确定和变化、工作业绩的评价、工资待遇、职称职务的变动为标志，以满足需求为目标的工作经历和内心体验的经历。 职业生涯设计又称职业生涯规划、职业计划，是指个人发展与组织发展结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理的安排。职业生涯设计其实质就是追求最佳职业生涯的过程。 二.青年教师成长过程中容易出现的问题 （一）迷失自我，职业理想不坚定 在从事技工教育工作的多年实践中，我们会发现，青年教师都有着这样的心路历程：他们初为人师对技工教育充满着新奇感，期望能在这一职业领域出类拔萃，使自己成长为一名合格的甚至是优秀的技工教师。但是，要完成学生到教师的角色转换，面对新的工作任务和生活环境，会遇到一系列的新问题，这难免会带来压力，一时难于适应。对技工教育对教师的素质要求认识不足，往往抱有一些不切实际的幻想，目标定位比较高，对未来的预期过于美好。由于种种原因， 近年来技工院校生源素质普遍下降，使教育难度与强度成倍增加。当出现理想与现实的矛盾，自身能力与职业要求的差距，在工作、生活中遇到困难时就很容易产生挫折感，继而心灰意冷，出现气馁与悲观情绪。在没有升学压力的背景下，在没有相关教师（导师）指导帮助下，在没有评定职称和继续教育（学历提升等）的及时正确引导下，很多青年教师容易偏离方向，迷失自我，工作平庸消沉，得过且过。三五年后，青年教师看到原来的同学或同事在职称、行政级别、物质财富等方面小有成就，产生悲观失落感，怀疑当初自己做技工教师的职业选择。 （二）缺乏荣誉感与使命感 由于现代技工教育对教师能力素质的要求，专业的快节奏调整对教师的适应性要求，技工学生的文化技能和自我管理能力等方面相对欠缺等原因，增大了教师的工作难度，也加大了教师的负担，导致青年教师对技工职业产生畏惧心理。如果学校的约束和激励机制又比较乏力，就会使青年教师在职业发展上感到动力不足、“压力山大”，在职业定位上“身在曹营心在汉”，不愿刻苦钻研，不肯精益求精，不能吃苦耐劳，失去了应有的从事技工教育的事业抱负。 上述现象如果得不到有效解决，不仅会给青年教师个人的成长带来制约，而且更不利于学校师资队伍的建设和发展。年青新教师之所以容易出现上述情况，很大程度上在于其没有制定出明确的发展目标，不知道自己要做成什么模样、应该做什么、怎么去做，所以青年教师在上岗之初就应该进行个人职业生涯设计。通过设计，可以发掘自我潜能，克服在职业生涯发展中的盲目性，增强发展的目的性与计划性，提升竞争的能力和成功的机会。