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浅谈生物教学中创设问题情境教学摘要：心理学认为，创设问题情境教学能够激发学生学习兴趣，使其积极主动地投入到学习中去。在生物课堂中，寻求学科教学中更深层实施情境教学的意义和创设问题情境的教学方式，以期在生物教学中更好地实施问题情境教学法和带动师范生在未来的教学实践中创设更加良好的问题情境，以促进更多学生的发展。 关键词：生物教学；问题情境；创设；师专生 美国的莫里斯·L·比格指出：“教学是以我不知道的导言方式或者有问题的情境，即学生面对着他们不能解答的问题的情境开始的”。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的，问题的解决正是思维活动的方式之一，因此，教学过程中教师应根据教学目的创设问题情境，逐步引导、鼓励学生寻求问题的解决方案，培养学生的创造性与思维的严密性和逻辑性。 一、生物教学中创设问题情境教学的意义 （一）问题情境教学能够培养学生自主学习能力 学生从初中考入师专，独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题的来龙去脉事物发展的前因后果。因此，要尽可能为学生动手实践和独立解决问题创造良好的条件。如可以让学生独立思考以下问题：1、树苗买来时枝繁叶茂，为什么种植时要除去大量枝叶？树苗根上总要带一些泥土，运输很不方便，这样做有何意义？2、邻居家孩子患先天性营养不良症，我能帮他做什么？学生运用生物的观点和方法分析和研究这些实际问题，利于培养学生自主学习能力。 （二）问题情境教学能够培养学生善于发现问题和解决问题的能力 爱因斯坦说过“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要”。培根说“解答十个问题不如提出一个问题”。生物学科与自然、生活联系比较密切，是教师培养学生发现问题和提出问题的很好的载体…。如生活中的“糖尿病”等疾病的原理、单眼皮和身高等的遗传机制、“DNA”技术在亲子鉴定中的应用、转基因食品的安全性、禽流感等。通过创设问题情境，培养学生善于发现问题、解决问题的能力。 （三）问题情境教学能够潜移默化地影响学生的思维 师范生目前在学校处于学生角色，需要学习有关生物学的各种知识，但是毕业后大部分从事教育行业，担任中小学教师，他们的教学方式和教学思想将不断地影响着一方学生，他们要引导未来的学生学会学习。所以，在课堂上让师范生担任教师角色的教学方法就非常重要。如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展等一系列的教学活动不仅关系着课堂教学效果，更是潜移默化地影响着学生未来走出校园、走上课堂的教学效果。但要注意，创设的问题情境一定是有效的，有效的问题情境就如同桥梁，是联系旧知与新知的序幕；又如同路标，指引着道路与方向。有效的问题情境具备以下特征：第一，自然性。有效的问题情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生主动地探究和思考，有利于优化学生的认知结构。第二，量力性。所创设的问题情境其难度应该趋向于学生思维的“最近发现区”，使学生可以“跳一跳摘桃子”。第三，探究性。问题情境能在学生心里造成一种“疑而未解，又欲解之”的求知状态，进而转化为一种对知识的渴求，这种“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，能够促使学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动，使知识更好地被学生接受、内化。当然，有效的问题情境必须遵循问题设计规律及教育目的、生物学科的特点，那么如何有效地创设问题情境才能使课堂充满活力呢？ 二、创设有效问题情境的教学方式 基于对创设问题情境有效性的认识，结合生物学知识面广、易于联系实际和贴近生活等特点，在教学中常采用以下方法创设问题情境： （一）充分利用教学中的静态课程资源 高中《生物》新教材的一个重要特点就是非常重视培养学生的学习动力，几乎每个新的知识点前都有探究性或验证性实验，还有些章节中介绍了科学家发现问题、解决问题和验证结论的经典实验，在教材的边页，往往还设有许多“小问题”，同时编排的还有插图、生活现象、科学史话、科技热点等。这些材料都可以巧妙地加以利用，创设不同的问题情境，引导学生学习、消化新知识。如第一章遗传因子的发现开始部分，教科书设计了孟德尔本人和他使用过手稿的照片，并配了这样的一首小诗：“八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。”这首小诗本身就创造了这样的问题情境：孟德尔用豌豆做了什么试验？有什么样的结果？为什么要用八年时间？为什么要用数学统计方法？为什么他成功了？显然他在试验设计和数据处理上有创新，那么他的试验设计和数据处理创新在哪里呢？学生想知道问题的答案，对本章内容产生了很大的探索兴趣，因此，创设问题情境不仅可以顺利地引入新课，更为后续学习提供了动力。 （二）重视课堂教学中动态生成的资源 课堂概念、原理等知识