激趣导学提高生物教学有效性.docVIP

激趣导学提高生物教学有效性多年来，我觉得自己上课很棒，课前能精心备课，知识点滚瓜烂熟，例子信手拈来，旁征博引，古今中外，天马行空，滔滔不绝……可当看到学生给我的毕业赠言后让我震惊，学生写道：“老师，您把我们当作朋友，我们也一直很尊敬您。毕业了，美好的高中生活终于离我而去，但我会永远记住您的。在这里，我还是忍不住要向您道歉：高中生物课上的大部分时间，我都是昏昏欲睡的，其他同学也是如此，经常看着您一个人在兴奋地表演独角戏，真是对不起！”震惊后，是冷静的反思，自己的课堂教学最大问题在于把认知中的“课堂”看做是我一个人的课堂，而忽视了课堂教学的主体——学生。这样的课堂是吸引不了学生的，是与新课程改革相悖的。如何改变枯燥的高中生物课堂教学，提高教学的有效性呢？近年来，通过学习、反思与实践，笔者认为激趣导学不失为提高生物教学有效性的好方法。 一、激趣导学在课堂教学中的作用 兴趣是人对事物的一种向往，是积极探索追求的心理倾向。教育家布鲁纳曾说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好方法，是使他感觉到这个学科有吸引力，值得学习。” 夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要因素。”教育心理学研究表明，学生学习的动机是由学习兴趣引起的，学生学习兴趣浓厚时，就会积极、主动、心情愉快地学习，甚至会废寝忘食，不会觉得学习是种负担。实际上，影响课堂教学质量和效果的因素很多，从学生角度分析，学生的学习兴趣是重要的影响因素之一。就一般规律而言，学生对学习的兴趣越浓厚，在学习上投入的时间和精力也就更多，获取的知识也就越多。因此，教师只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动他们学习的积极性、主动性，从而提高生物教学的有效性。 二、激趣导学在课堂教学中的实施 1.创设问题情境，以“疑”激趣导学 课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。 但教师从头讲到尾的课堂，不是真正的课堂，只能叫做教师的“一言堂”。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。课堂不能只满足于学生“学会”，更应让学生“会学”。因此，课堂教学不仅要传授生物知识，更要激励学生思维，变“教”为“导”。问题是思维的出发点，有问题才会思考。教学中教师要善于设计“环环相扣，步步深入”的挑战性问题，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲。 问题的设置应遵循由低级到高级、由表及里、由浅入深、由具体到复杂、由感性到理性的规律。 （1）依据教纲，巧设疑点 根据教材的系统性，教师应在各方面设疑，以激发学生的学习兴趣。如在知识点上“设疑”时，应以突出重点、攻破难点为出发点；在知识的联系处“设疑”时，应以沟通知识间的联系为主要目标；在思路上“设疑”时，应以指明学习的思维方向为要务；在应用知识中“设疑”，时，应以强化已有知识为目的。 （2）因材施教，分层提问 不同学生的学习水平与能力不同，因此，在实际教学中，可以分层次向学生提问。基本、容易回答的问题，应向学习有困难的学生提；适当思考即可回答的问题，向中等学生提；有一定难度和深度的问题，则应向优秀学生提。如此可以让所有学生通过自己的努力都有所思、有所答、有所得。 （3）设置悬念，引发好奇 根据学生好奇心强的特点，为学生创设情境，设置悬念。悬念是触发学生思维的动力，更能让学生带着好奇上课。因此，教师要善于在课堂中设置悬念，即在学生已有知识的基础上，设计并提出具有启发性、可探究性的问题。这些问题一旦与学生已有知识发生矛盾，就会在好奇心的诱发下，进行探究。 如在讲授“基因自由组合定律”时，教师提问：两对相对性状的杂交实验，F2有4种表现型，性状分离比例为9∶3∶3∶1。现有纯种灰身长翅果蝇与纯种黑身残翅果蝇杂交，F1均为灰身长翅，由此可推出，果蝇的灰身（B）对黑身（b）为显性，长翅（V）对残翅（v）为显性。现让F1中的雄、雌果蝇杂交，F2表现型有几种？其比例是多少？学生回答：根据自由组合定律，后代中的表现型有4种，分别是灰身长翅、灰身残翅、黑身长翅、黑身残翅，其比例是9∶3∶3∶1。 教师设置悬念：该实验结果是后代中只出现了2种表现型，比例为3∶1。与同学们的分析相矛盾，为什么？由此，引发学生积极思考，讨论交流，并提出各自的见解。 教师归纳分析：通过分析可知，此实验用自由组合定律来解释是不适用的。因为这与“自由组合定律与控制两（多）对相对性状的两（多）对基因在同源染色体上的位置”有关，符合自由组合定律的两（多）对基因必须要分别位于两（多）对同源染色体上。而该实验中的灰身基因（B）和长翅基因（V）、黑身基因（b）和残翅基因（v）则位于同一对同源染色体上，形成连锁关系，因此结果是2种表现型，且比例为3∶1。 2.使用多媒体手段，以“图”激趣导学