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珠三角地区高职研究检测人才培养模式构建摘 要：顺德职业技术学院工业分析与检验专业立足珠三角地区发展需要，从人才培养目标的确立、人才培养过程管理、教学模式与学习模式四个方面着手，构建了“课内学习、岗位实践、检测服务三结合”的人才培养模式，运行校内“导师制”与校外“企业检测服务站”人才培养管理机制，创新建立了行动导向的螺旋式尝试实践学习模式，人才培养取得了良好的成效。 关键词：珠三角；高职；分析检测；人才培养模式；学习模式 作者简介：陈燕舞（1976-），女，湖南湘乡人，顺德职业技术学院副教授，博士研究生，研究方向为有机分析、精细化工、高职教育；肖坤（1973-），男，湖南郴州人，顺德职业技术学院副教授，博士研究生，研究方向为高职教育管理、课程与教学论。 课题项目：2010年度广东省高等教育教学改革项目“珠三角地区分析检测技术应用性人才的培养模式探索与实践”（编号：GZYB2011037），主持人：陈燕舞；广东省哲学社会科学“十二五”规划2011年度青年项目“基于知识共享的政校企协同培养高技能人才研究”（编号：GD11YJY03），主持人：肖坤。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）06-0019-04 一、背景与意义 《珠三角地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》中明确指出，珠三角的发展目标是形成以现代服务业和先进制造业为主的产业结构，大力发展电子信息、生物、新材料、环保、新能源、海洋等高技术产业群，产业结构将向高级化、产业发展集聚化、产业竞争力高端化转型。在珠三角这新一轮的产业结构转型中，人才结构也必须与之相适应。 珠三角地区经济较为发达，工业企业众多，产品出口量大，生产线上与产品的质量内控检测、原材料检测必不可少，涉及国内外标准的检测项目多，分析检测人才需求基数大，就业岗位主要在精细化工（涂料、油墨、胶粘制品）、金属表面处理（机电、五金）、橡胶塑料、包装材料、食品、饲料、环保等行业领域。随着珠三角地区产业结构的转型升级，以及国家在环保、产品质量与安全等法规上的从严从紧，中高端分析检测人才需求逐步增大，尤其是气相色谱分析、原子吸收光谱分析人才、ROHS检测等人才需求越来越紧缺，培养出珠三角地区经济发展所需求的分析检测技术应用型人才尤为重要。 人才培养模式是为实现人才培养目标，在人才培养过程中采取的教育构造样式和运行方式，是人才培养过程管理模式、教学模式和课程模式的总称和集合体，解决“培养什么样的人才”和“怎么样培养人才”这两个根本问题。珠三角高职院校承担着为区域经济和社会发展培养技术应用型分析检测人才的重任，深化工学结合的教学改革，推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，构建珠三角地区高职分析检测技术应用型人才的培养模式是珠三角等经济发达地区分析检测人才培养中最根本需要解决的问题[1]，也是专业与产业如何结合、共同发展的策略需要，是珠三角高职院校工业分析与检验专业可持续发展战略的需要[2]。 二、珠三角地区分析检测人才培养的现状分析 当前，珠三角地区部分高职院校对区域经济和社会发展需求认识不够，分析检测人才培养目标定位模糊，或者与中职生抢饭碗，或者照搬本科生培养模式，人才培养的针对性不强。 首先，分析检测人才的培养模式远远落后于企业发展需求。珠三角地区与其他地区的工业布局不同，对分析检测人才的要求相对较高，但大部分高职院校工业分析与检验专业未基于工作过程开发专业课程体系，照搬与珠三角地区经济发展特征有明显差异的其他高职院校课程体系，甚至很多沿用中职或者普通本科的课程体系，实践技能与中职雷同，理论知识与普通本科相似，未能充分体现典型经济发达地区实际分析检测工作对人才培养的具体要求，不能彰显高职特色，难以适应时代需求。 其次，企业的实际参与力度不大，突出体现在课程内容的开发与设计上，表现为课程内容理论和实践融合不够，针对性不强，分析检验教材内容雷同、实验与实训项目陈旧、方法落后，学生所学内容与实际工作内容对接不上，学生所学技能与企业发展需求不相适应，实践教学不够规范与合理，实践技能培养与岗位工作需求相差较大。 同时，对教与学存在认知结构的差异认识不够，往往仅从教的角度设计教学，而不够重视学习兴趣的激发和自我学习的引导，考核评价方式单一，范围不够深入，缺乏对学习者学习效果的及时反馈、跟踪验证和有效的解决措施。此外，忽略可持续发展能力的培养，不够重视方法能力、社会能力的培养。 三、构建与实践“课内学习、岗位实践、检测服务三结合”的人才培养模式 围绕珠三角地区高职院校分析检测人才培养目标，顺德职业技术学院工业分析与检验专业从人才培养目标的确立、人才培养过程管理、教学模式与学习模式四个方面着手，准确