琅琅书声中自有方圆——开展经典诵读有助于培养小学生自律能力.docVIP

琅琅书声中自有方圆——开展经典诵读有助于培养小学生自律能力（云南师范大学附属小学 云南 昆明 650031） 内容提要：结合自身开展经典诵读的切身体验，从三个方面总结了开展经典诵读对于培养小学生自律能力的有效性：开展经典诵读活动本着“细致”、“有序”和“激励”的原则，有助于小学生形成正确的价值判断；做出正确的行为选择；进而形成正确的道德信念。最终帮助小学生从他律走向自律。 关键词：经典诵读；自律；培养；价值判断；行为选择；道德信念 注：此论文属于国家级课题《促进小学生自主发展的校园文化资源的开发与利用》成果之一。课题批准号FFB108119 【中图分类号】H019 斯蒂芬.康威说：“没有纪律的人只是情绪、欲望以及激情的奴隶。”的确，不懂得自律的人往往很难享受到掌握某种具体的技能所带来的快乐。自律能力的高低常常决定着小学生适应学校学习生活的水平，决定着他们良好学习生活习惯的养成，进而影响他们的一生。因此，抓紧小学阶段培养学生的自律能力是非常重要的。 让我们先来考察自律能力形成的心理机制。从本质上讲，自律能力是一种出自个体内心意愿的自觉行为。其形成往往需要经历三个阶段：一是了解外部的影响和要求（他律），形成正确的价值判断；二是将外部要求转化为自身内部的需要，做出正确的行为选择；三是形成一定的道德信念；表现出一定的道德自律能力（自律）。简言之，培养学生的自律能力就是要解决如何让孩子从他律走向自律的问题。 几年来，我校坚持开展了经典诵读活动，学生们通过诵读经典，受益匪浅。一次偶然的机会，我惊喜地发现：一群自律能力较差的孩子随着活动的开展竟也有了明显的变化，这次偶然促成了我对利用经典诵读促进培养小学生自律能力的思考。有几点心得总结于下： 首先，开展经典诵读活动从“细”，有助于小学生形成正确的价值判断。 小学生正处在一个建立基本的人生观价值观的时期，什么该做，什么不该做，首要前提是要在孩子头脑中形成一个正确的价值判断，而经典诵读正是帮助孩子们明白这个取舍标准的有效渠道。因为我们的祖先很早就明确了建立规矩的重要性。他们认为：一个“律己”的人首先要注重小节，要从小事做起。反之，则“千里之堤溃于蚁穴”。因此在《三字经》《弟子规》《千字文》等启蒙经典中，教育孩子为人处世的警句可谓俯拾皆是。这些经典的教育指向性虽各有侧重，但都有一个共同点就是从“细”处入手，和小学生的生活情境紧密相关。以《弟子规》为例，大到为人处世，朋友交游，小到站立坐行，吃喝拉撒都作了明确细致的要求。孩子们通过不断地诵读，懂得了应该如何孝敬父母、友爱兄弟、待人接物、修身治学……，这些训诫言语浅近、字字玑珠，孩子们慢慢地就会将其中的训诫跟自身生活经验结合起来，找到自己言行的准则。认识到这一点，完全源于一个偶然的机会。 有一天，一个孩子的课本被小朋友胡乱涂画，另有两个小女孩来向我“告发”说是我班一个叫小宇的男孩画的。小宇的确是一个很让人头疼的孩子，打人，对人吐口水，翻别人的书包，随意破坏别人的学具，和小朋友的关系非常紧张。对他的教育可以说已成了我的头等大事，然而收效并不明显。现在听两个小女孩一说，我几乎立马就相信了。但我还是追问了一句：“你们是亲眼看见的吗？如果不是亲眼看见的可不能乱说啊！”本是不经意的一问，没想到旁边的一个小男孩突然冒出一句话来：“是呀！见未真，勿轻言，知未的，勿轻传！”此言一出，配合当时的场景真是贴切无比，两个“告状”的孩子一下就不作声了。我抓住时机，赶快表扬这个孩子，说他不仅《弟子规》读得好，还会照着做，真了不起！孩子们一听，个个神情专注起来。我又说：“为什么见未真，勿轻言，知未的，勿轻传呢？谁能讲讲这个道理？”孩子们高兴极了，马上你一言我一语地当起“小老师”来。两个女孩脸红了，主动来跟我认了错，并向小宇道了歉。已经习惯了被同学申讨的小宇突然得到了真诚的慰藉，他的眼睛亮了。第一次主动承认了自己的错误，还冒出一句话来：“老师，我以后一定做一个好孩子！”我听了真是欣喜不已！连忙说：“孩子们，小宇今天能认识到自己的错误，我们相信他一定能够改正，对不对？”孩子们齐声答对。我说“这不就是过能改，归于无，倘掩饰，增一辜吗？”大家听了都笑出声来。 这件事发生以后，我第一次对经典诵读可能产生的作用作了认真的思考，经典训诫何以能如此深入到孩子的心田？跟反复诵读强化记忆固然有关，经典与孩子们日常生活的细密联系更是其中机枢。这让孩子们觉得经典不是高不可攀的。另一方面，经典的细密性促使老师在讲解经典时也必须“细”。老师的细致要求会对孩子形成鲜明的价值导向，第三个“细”表现在老师的价值评判越细致到位，越能晓之以理、动之以情、得到孩子的响应。孩子们通过这样的诵读培养，逐渐获得了辨别是非美丑的内在心理尺度，从而形成了自己正确的价值判断。为培养学生自