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略谈课堂讨论问题及对策生物新课程标准提出面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习等教学要求，提倡以学生为主体的教学方式.因此，组织学生开展课堂讨论成为许多教师首选的教学形式，在公开教学活动中尤为常见.然而，在教学实践中，我们也发现了一些低效甚至无效的教学现象，影响了课堂教学的有效性. 一、课堂讨论存在的问题 1.看似热闹，实则无效 在听课活动中笔者发现，有的教师把每节课是否组织讨论，提问多少学生作为是否实践新课程的依据，因此整堂课讨论、提问频繁，根本不管所讨论的问题是否有讨论的必要.一个接一个的“讨论”，把课堂讨论与正常的教学相互对立起来，使其成了人为的游戏.表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习质量低下，教育被形式化，陷入了浅薄与贫乏. 过于追求模式化及形式花哨的人为“导演”出来的课堂讨论，不仅不利于学生产生和表达自己的观点，反而会影响课堂教学的效益. 2.学生敷衍，浪费时间 讨论的过程，是师生间、生生间交流互动的过程，需要学生围绕讨论的议题，积极思考，主动表达，并注意倾听其他同学的意见.但在课堂实践中笔者发现，有的课堂讨论成为少数“尖子生”表演的舞台，许多学生无所事事；有的小组中个别学生或窃窃私语，或东张西望，大部分时间都没有用在学习上.时间一到，立马停止，然后就是小组代表发言.由于学生在讨论的过程中并没有积极思考，认真交流，学习的效果可想而知了. 笔者认为，课堂讨论实际上是基于问题的讨论，通过发现问题、提出问题、解决问题的过程，使学生掌握知识、获得能力、培养情感.所以，设置合适的情景，让学生从中发现并提出问题，在讨论过程中解决问题，才是最有效的方法.那些不经铺垫，直接抛出的问题不一定能引起学生的“共鸣”，学生就不能投入讨论的热情.如果抛出的问题没有讨论的必要，那更是浪费宝贵的课堂时间！ 3.缺乏引导，结果糟糕 课堂讨论是真正体现“以学生为主体”的教学，但不能因此而忽视教师的主导作用.有的教师采用“放羊式”教学，让学生讨论却没有明确的主题，在学生讨论时也缺乏必要的指导，讨论结束的时候也没有必要的点评和总结，甚至对学生提出的一些教学目标外的话题津津有味地加以“探讨”，使教学活动严重偏离课堂教学的目标——这样的讨论是极其糟糕的. 笔者认为，任何一堂课都要有明确的教学目标，任何教学方式都应该围绕教学目标展开.教师要善于把学生的思想和注意力吸引到学习目标上来.让学生围绕目标展开思考和讨论，从而达到教学目标，这才是有效的课堂讨论. 二、提高课堂讨论有效性的对策 1.选择合适的议题，提高教学目标的针对性 课前精心设计讨论议题是提高教学有效性的关键.课前的设计包括讨论前情景的展示，议题的提出，分析学生可能提出的问题和观点等等，避免教师在课堂讨论过程中措手不及. 所提出的议题要切合教学内容，符合学生实际.我们知道每个人只有对自己所熟悉和感兴趣的事物才会产生并发表自己的意见和观点.把有关的生物科学知识、概念、规律以学生所熟悉或知晓的接近“原始生活”的状态展现出来，同时配以学生容易接受的生动的语言、文字加以描述，帮助学生加以理解. 如“观察蕨类植物和苔藓植物的特征”，由于时间等方面的原因不可能安排学生去寻找材料，教师在寻找材料的时候用摄影设备录像，然后在课堂上播放寻找实验材料过程的录像，同时配以生动的语言描述，让学生有一种身临其境的感受. 八年级开学第一堂课是“生物的遗传”，可由讨论引入讲授新课.有一次，笔者对学生说，“昨天老师们来报到，说我白了一点.我很高兴，一直都说我皮肤黑，总算白一点了，没想到老师是说我头发又白了一点.其实我头发的白和皮肤的黑，这事儿还真不赖我” （学生大笑，当年央视春晚有一个相声《这事儿不赖我》）.在大笑声中，笔者立即追问，“这事儿赖谁呢？”学生进行讨论，并认为这可能是遗传的结果. 贴近学生生活“原生态”的课堂教学情景，不仅能促使他们用眼看、用耳听、用手做、用脑思考、用心灵去感受，使每个学习者对讨论的议题都能够有话可讲，而且能使他们置身于情景之中并与情景融为一体，体验学习的乐趣. 2.选择合适的组织方式，提高教学过程的有效性 课堂讨论的形式可以是整班性讨论，小组讨论和辩论.教师应根据具体情况选择合适的方式加以组织. 整班性讨论实际就是老师（或学生）提问，全班学生都可作答，教师是主持者.学生在回答过程中有对有错、有不同意见，学生、教师都可以进行评价、补充和讨论. 小组讨论就是把整个班级可以分成若干小组，各小组可以讨论同样的议题，也可讨论不同的议题，讨论结束后各组推荐代表表达本组讨论得出的结论.交流过程中其他同学也可以作必要的补充或发表不同的意见. 辩论就是教师（引导学生