生态课堂-引领思品教学模式新变革.docVIP

生态课堂:引领思品教学模式新变革〔关键词〕生态课堂；思品教学；模式变革 教育的根本意义在于关注学生的生命发展，建构思品生态型高效课堂，是以学生生命灵动为思维原点，洞开学生生命感觉之门，营造情感生态体验场，积累生态道德课程资源，在人境和谐体验中优化学生生命样态。对此，我们将“生态化育”新元素融于学科教学创模之中，把“关注学生发展、转变教学方式、构建多边互动、设定教学情景”作为建模理念支撑，逐渐形成思品生态课堂“生态学习—创新学习—体验学习— 协作学习”四个发展模块维度，使生态课堂有效教学从控制学生生命转为激扬学生生命，以鲜活的、充实的和富有生命力的课程形态，引领学生健康成长、愉快生活，并成为思品生态有效课堂回归教育本真的核心底蕴。 一、生态学习，揭示学生生命发展的拓展性模型 模式是内涵发展的积累，在建构学科模式群中，我们以学生的生命发展为纲领，充分运用支架模块形态，将乐学、和谐、亲验、对话等生态元素融于课堂有效教学，搭建思品“生命、生活、生存”三生态课堂教学模式，着力构建师生“生态、和谐融通、动态平衡”的一种课堂学习生态体。所谓生态课堂是由自然生态、类生态和内生态三重生态因子“圆融互摄”而形成的，它是由学生、教师和教室这一特定的时空环境共同构成的一个生态系统。而当下的生态课堂是围绕教学内容与学生的生命成长、各生态元素（因子）有机整合与协调运动，师生、同伴间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、生成的、互动的、幸福的、体验的学习氛围中，不知不觉地实现从文化到精神的一种“潜滋暗长”。因此，在学科建模理念上，我们以培养学生生理、心理、社会整体人为旨归，以教育学生怎样做生态意义上的人为意蕴，积极促进学生主动、积极、健康地成长，从而实现以人的发展来促进学生生命的和谐发展。建模方法则以“学习—实践—体验—内化”为发展轨迹，以优化生态性道德教育、拓展课程资源、重建伦理道德为课改内容，通过“体验在先、亲验活动、反思表达、提升在后”为教学流程，着力把学生学习最近发展区转化为新的现有发展区，从而形成富有生命、融通生活的生态课堂教学模式。例如，在思品课教学中，我们以培养学生生态价值观为前提，着力从人与自然、人与环境以及人对生态的认知等方面营造一种“生活态”的教学氛围，把生命知识纳入和渗透到课程目标之中，让学生全面了解自然生命生存和成长的真相及其与人类的关系；把生态社会系统性知识教育与课本内容相融合，注重学生“平等对话”“自我内化”“主动参与”等生态人格的塑造；教学中师生、同伴共同参与、协作互动、质疑探究、和谐合作。生态课堂践行是生动的、富有生机的，学生呈现的学习状态是情绪饱满的，力求让学生处在一种“亲临在场”的主动状态之中，努力把生态教学还原为生命活动，把教学情境还原为生活情境，把师生还原为有真情实感的人，从而形成一种全新的“生命态”课堂教学。 二、创新学习，变革学生学习方式的动力性模型 教育重心不断从“如何教”转向“如何学”，而“如何学”则离不开学习主体的创新。生态课堂创新学习，是以建立师生和谐关系为基础，围绕“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”的生本理念，提倡“自主、合作、探究”课模样态与学生自主学习的创新方式。教学策略：以前置性学习为前提，案例教学、多样化教法为有力保障，采取“意义导向、情景导向”“探究、质疑”类型机制，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，通过提出问题、模拟情境、批判性思考，培养学生的主体性价值品质与创造能力。对此，在思品生态课堂“创新学习”创模中，我们通过教学探究与践行，逐渐形成了五个层面的内涵路径：1.内在驱动力（主要注重培养学生的理想、品德，对社会、家庭的责任感，成功的欲望、兴趣爱好等）；2.探索精神（着力培养学生探索、探讨、研究的作风，对问题的好奇、怀疑、追问、求解，包括探索的兴趣、勇气、思维、方法的综合能力）；3.基本知识技能（培养学生扎实有效的学科基础知识和过硬的综合实践能力）；4.合作机会（创造一切有利于学生创新学习的生态高效课堂平台，给学生以开放性合作学习的机会）；5.优化教学生态环境（构建心理、师资、教学设备、班集体建设等环境保障）。我们借鉴其他学校的校本经验，在思品生态课堂创新教法上，把创新学习分为“预习、展示、检查反馈”三大环节。例如，在前置预习设计上，遵循“低入—多做—深思—高出”原则，预习环节从“开放、简单、人人可执行”入手，以问题为核心，配置研究性学案案例和预设性导学提纲及前置性作业，用问题驱动学生自主探研，让学生依靠自己的力量初步达成预设目标，把前置性学习推到一个全新的求知领域。又如，在展示提升环节策略上，通过让学生讲解课本、合作设计问题、表演小品等，对前置性研究中学生意见不统一或有创新意见等值得争辩、探讨、质疑的问题，通过小组讨论来解决；对创新学习