积极探索数学课堂教学高效之法.docVIP

积极探索数学课堂教学高效之法在当前的数学教学中，老师们已充分地认识到数学活动的意义，并努力组织各种数学活动让学生去经历、感悟。但是，在数学活动的组织过程中总存在一些缺陷，如学生参与积极性不高，数学自主活动的技能不强；数学活动形式单一，有相当一部分老师把活动仅理解为动手操作；课堂上由于活动过程失控导致教学目标没有达成；活动的数学价值不高，学生不能很好地从活动中有所感悟、有所提高……所有这些现象都严重地影响了数学课堂教学的高效性，使数学活动不能发挥最大的数学学习价值。下面笔者浅谈在数学课堂提高教学效果的方法。 一 让情境创设变得高效 让学生在生动具体的情境中学习数学是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。课堂教学情境对于儿童来说具有较强的吸引力，易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于活跃状态。因此在组织数学教学活动时，教师要充分考虑儿童的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与到学习活动中来。 一个理想的情境创设可以带动教学活动的顺利进行。理想的情境能引起学生对问题的探究激情，帮助学生借助已有经验快速进入积极的思维状态，进而提高问题探究的高效性。如在设计“小猫钓鱼”教学情境中，我把得数是0、5、4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼分给同学们，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到了巩固知识的目的，又把学习气氛推向高潮。在这里教师并没有增添所谓“生动的故事情节”，而是借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，让学生对这件事情有较强的探究愿望，这样就能激发他们更强烈的探究欲。 二 让教学过程变得高效 在课堂教学过程中，培养学生手脑结合、注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。教学中教师要引导学生用手操作、用眼观察、用脑思考、用口表达、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。引导学生明确课堂学习目的和活动的目标要求，带着问题有针对性地进行新知识的探索，要认真观察活动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知识之间的关系，积极思考活动对解决问题的启发和帮助作用。促进对新知识的理解，提高学习效率。课堂练习是巩固新知识的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现。教师要根据学生的差异设计练习，以适应不同层次的学生，使不同的学生得到发展。如在教学《长方形、正方形的面积》时，设计了三个练习，第一个练习：学生总结出公式后，马上让学生口算图形的面积；第二个练习：让学生通过实际测量书本的封面，并计算它的面积；第三个练习：运用公式比较周长相等的长方形和正方形的面积。 上述案例证明，只有当学生已有的知识经验被唤醒，并把所学内容与他们的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才能高效地学习。 三 让教学活动变得高效 课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；又指出：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能、思想与方法，从而学习有价值的数学。 再如教学《长方体的表面积》，课后我布置这样的实践作业：超市想把12盒酸奶包成一包，进行促销，请你设计几种不同的包装方式，你认为哪种方式最好？通过这一实践活动，学生的实践能力得到了锻炼，同时也使学生学到一个数学知识，通常情况下表面积越小，越省材料。好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受并主动探索，就要让他们参与到学习活动中，主动地发现知识，高效地建构知识体系。 四 让学习方式变得高效 数学课堂教学中应该多给孩子一些时间，让他们在课堂中尽情地发挥、尽情地思考、尽情地展示自己。在教学《分数的基本性质》时，我建立了“猜想——探究——归纳——运用”的教学模式。在课堂上，我给学生提供了材料，给足时间让学生去观察、感悟，大胆猜想，进而又进行了探究验证。当学生探究出分数的分子、分母同时乘或除以同一个数，分数的大小不变之后，我并没有立即让学生去归纳，而是让学生用自己感知的这一规律去写一组相等的分数，这样可加深学生对分数的基本性质的理解，为后面归纳分数的基本性质奠定了基础。整个教学过程体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。 数学的学习过程是发现问题并解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习高效性的一个重要方面。 但是，合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候、任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和