史献计-物理课堂教学中的情境创设.ppt

南京化学工业园区教研室 史献计 南京沿江工业开发区教研室 njyzzxsxj@163.com 1 什么是教学情境 2 为什么要创设教学情境 3 创设教学情境的原则 4 创设教学情境的途径 5 创设教学情境的误区 什么是教学情境 教学情境 学习意境 基于 情感 学习环境 1 学习意境 意境 激起 激发 兴趣 激情 情绪 案例1 课前引入的小魔术 铜丝灭火： 将铜丝绕成圈，罩在蜡烛的火焰上 这时空气并没有被隔绝 但发现火焰明显变少，甚至熄灭 原因： 铜的传热快，火焰产生的热量迅速被 铜吸去，使火焰周围温度骤降，当石 蜡油的温度低于其燃点时，火焰熄灭。 2 学习环境 环境 引起 引发 认知 思考 思维 案例2 基于问题的情境创设 浮沉条件：浮沉子 原状：滴管原先漂在水面上 操作：当教师用手在滴管下部压瓶壁时, 滴管将往下沉 思维定势：学生原以为滴管的位置会上升 现象：当教师撤去压力时, 可看到滴管将向上浮 若用力得当, 可使滴管静止在水中某一位置 引发思考：为什么对瓶壁加压或撤去对瓶壁的压力，滴管 有时会漂在液面上 有时会悬浮在液体内部 有时会在液体中上浮 有时则会在液体中下沉 提出问题：物体在液体中的浮沉究竟取决于什么条件 案例3 基于问题产生的情境创设 物体运动有快慢： 播放：《动物世界》中猎豹追捕小动物的场景 蜗牛爬行的情景。 学生活动：让学生体验到物体运动有快慢 提出问题：物体的运动有快有慢，如何进行比较呢？ 学生活动：猜想比较物体运动方式的方法。 设计活动：比较纸片下落快慢 …………… 为什么要创设教学情境 教学情境 情 境 愿不 愿学 认知 背景 解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾 教学内容直观化和形象化 智力与情感因素和谐统一 创设教学情境的原则 1 诱发性原则 保证新设情境能激起学生的认知冲突 激起学生的积极思考 案例4 气体压强与流速的关系 把一根长10 cm左右的饮料吸管A插在盛 水的杯子里，另一根吸管B的管口贴靠在 A管的上端。往B中用力吹气，观察现象 。 认知冲突：吸与吹 2 真实性原则 情境要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。 学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前， 通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构 3 接近性原则 情境要符合学生最邻近发展区。 创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平 具有一定的思维容量和思维强度 需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题 4 和谐性原则 情境要注重考虑师生之间的交流与合作 让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来 情境要考虑师生之间的思维碰撞 让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。 5 层次性原则 学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的 过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际 经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好 问题的衔接与过渡。 创设教学情境的途径 1 基于生活创设情境 案例5 改变物体内能的方法 师：同学们知道在12 k m 高度的范围内, 大气层的气温随高度会发 生怎样的变化? 生：高度越高, 气温越低. 师：是的, 在海拔高度为3000 m 处, 气温大约为-2 ℃;在海拔高度为6000 m 处, 气温约为-24 ℃ 在海拔高度接近 10000 m 处,气温将降到-50 ℃ 以下。当飞机在万米高空飞行时，空调要将机舱外的新鲜空气引入 舱内, 应当对空气进行加温还是降温? 生：外面的气温那么低, 当然要加温. 师：但飞机上的空调实际上要对空气进行降温.这究竟是为什么? 2 运用形象方式创设 ⑴ 情境应该是感性的、可见的、摸得着的，有效地丰富学生 的感性认识，促进感性认识向理性认识的转化和升华； ⑵ 情境应该是形象的、具体的，有效地刺激和激发学生的想 像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、 空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物， 又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展 。 情境的形象性实质是解决形象思维与抽象思 维、感性认识与理性认识的关系。 3 问题设计创设情境 子曰：学起于思，思源于疑 案例6 情境设计： 先将木块依次截取1/2、1/4、1/8, 学生根据前面所学的质量知识, 容易明白木块的质量和体 积分别变为