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2014 年 第 8 期 教学研究 基于主题探究的区域地理教学策略* 汤国荣 （浙江省绍兴市教育教学研究院, 浙江 绍兴 312000） 摘要：针对高中区域地理复习教学中如何处理“点（重点）面（覆盖面）关系”这一教学难题，从区域地理教 育“以原理阐释事实”这一本质入手，提出主题探究式区域地理教学策略——以区域问题为载体、以思维建构为导向、 以原理应用为落脚，通过设置主题情境、寻找探究问题、引导探究思维、实施探究活动、展示探究结论、实施评价 反馈等教学活动环节，让学生通过对区域“主题”的主动探究，达成对区域环境特征的正确把握，区域地理要素相 互关系的辩证认识，以及区域特征对人类活动特征形成影响的感悟。 关键词：主题；探究；区域地理；教学策略  一、两大困惑 1．教师为何钟情于“八股式”的区域地理复习 教学？在笔者的多次教学调研中发现，很多教师面对 “区域（某一大洲、地区、国家） ”的复习还是从 “位置、地形、气候、水文、资源、农业、工业、人 口与城市”等要素入手引导学生识记区域内的地理事 实、归纳区域内的地理特征、理解区域内的地理联 系。课堂生态表现为“教师苦心讲授，学生昏昏欲 睡”，其“八股式”的教学策略挫伤了学生的学习积 极性。“怎样处理好区域地理的复习教学”已成为当 前中学地理教学遭遇的一大难题。 2．考生面对高考试题中的区域综合题为何拿不 到高分？近年高考试题中的综合题（主观题）大多以 区域为背景考查考生对区域环境特征的认识与区域发 展问题的思考，貌似不难的设问，考生回答却答非所 问、丢三落四，其得分率普遍较低。如浙江省2010年 至2013年的高考地理综合题的难度系数分别为0．44、 0．39、0．50、0．52。 二、问题思考 1. 高中生学习区域地理的基本要求是什么？ 搞清楚这一问题，可以帮助我们正确把握区域 地理的教学内容。《义务教育地理课程标准》（2011  年）明确指出：区域地理的教学帮助学生感受不同区域 的自然和人文地理特征，从地理视角认识和欣赏我们所 生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次， 增进学生对地理环境的理解力和适应能力；帮助学生形 成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学 生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。但 对于高中学生而言，其学习要求在此基础上应有所提 升，在《浙江省普通高中学科教学指导意见?地理》中 指出：“必修《地理Ⅲ》是学生在基本了解地理环境组 成、地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境 的影响及人地关系可持续发展等相关知识的基础上，着 重探讨如何运用相关地理知识和原理实现区域的可持续 发展。”也就是说，高中生学习区域地理，不应再局限 于区域特征的描述，而是能从不同的角度对不同时空尺 度的区域基本特征进行比较，归纳区域的共性和个性， 以此探究区域内人类与地理环境的协调发展。并在此基 础上，掌握区域问题探究的一般方法。 “用原理说明事实，探究区域可持续发展之路” 应是高中阶段区域地理教学的基本方向，这一观点在 《地理教育国际宪章》（1992年）也有明确的表述： “世界各地地理课程的结构主要有两种方向：区域学习 和专题学习。在教导学生时，应以原理来说明现实，并 鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。”  * 注：本文为浙江省 2013 年教研课题“《主题探究式的区域地理》的开发与实施研究”的部分研究成果 20 教学研究 2014 年 第 8 期 2. 考生面对区域综合题的解答缺失了什么？ 状况、地理观点的形成状况以及地理问题探究思维状况 搞清楚这一问题，可以帮助我们理清区域地理的 等。特别在相关综合题的设计上表现得更加明显，其命 教学方法与手段。从总体上看，新课程背景下的高考地 题方式大多为：“创设问题情境（多用地理图像语言） 理试题设计，力求体现出普通高中地理课程标准的课程 →围绕主题设问（并列式或递进式）→运用核心知识、 目标，期望能考查出考生的地理学习能力和学科素养 技能和方法作答”。例如2013高考文综全国新课标Ⅱ第 的形成状况——地理能力的形成状况、地理方法的掌握 36题。 试题：阅读图文资料，完成下列要求。 在湿润和半湿润地区的湖畔、河边和海滨，偶见规模较小的沙丘群，其形成的主要条件 为所在地区沙源丰畜、多风、植被稀疏。下图所示区城中，M处发育了规模较小的沙丘群； H县城附近是著名的风口，冬春季节风力尤为强劲；河流发源于黄土高原地区。 (1）分析M 处附近沙源较丰富的原因。(6分 ) (2）分析H 县城附近冬春季节风力强劲的原因(8 分) (3）某课外活动小组的同学对M 处的沙丘群规模是否会扩大产