高中数学学困生形成的外因分析和转化策略研究.docVIP

高中数学学困生形成的外因分析及转化策略研究 作者姓名：刘作涛 摘要 数学学习在高中学习中占有重要地位，也是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。但是有很多学生在进入高中学习一段时间后，会不同程度地出现学习成绩下降的现象，成为老师和家长口中的“学困生”。为此，本文分析数学学困生的形成外因你提出几点可行的转化策略。 关键词：数学 学困生 外因分析 转化 数学学科是一门基础科学，是自然科学、技术科学等科学的基础。高中数学课程包含了数学最基本的内容，是学习其他高中理科课程的基础。目前， “我国数学教学中长期存在着教学效率低、学生学数学难、学业成绩低下、数学学习兴趣下降等问题”,结果在高中数学学习过程中就出现了为数不少的“学习困难学生”（以下简称“学困生”）。一般认为：①学困生是指智力正常，但是学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些学生的感官和智力正常，而学习结果远未达到教学目标。在参考钱在森和武杰两位老师对学困生的界定和目前数学教育界对学困生普遍认可的定义后，本文中所指的数困生指的是②：智力正常并且神经功能没有表现出明显的失调，且处于正常的教学环境下，但是在数学学习方面由于行为不良、教学不当等因素所造成的数学学习水平较低，不能按照教学大纲的要求完成学习任务或学业成绩大大低于自己相应智力水平的学生。这些学生的共同表现是不能掌握高中数学教学大纲规定的相应知识和能力，数学成绩较低。因此，本文数困生的标准以学生数学成绩为主，兼顾考虑学生的知识、能力等方面。 学习是一个复杂而漫长的过程，导致学习困难的原因不同，其相应的转化策略也不相同只有弄清楚造成学习困难的原因，才能更好地 ①钱在森.学习困难学生的教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，1995.138 ②付国华.高一数学学困生的非智力因素分析及其对策[D]：[硕士学位论文].长春：东北师范大学,2006. 采取有效的措施。前苏联教育家巴班斯基通过对 3000 名学困生的研究，发现学业不良的原因主要是教育因素，约占 70％。美国教育学家布鲁姆认为③，我们说学生的成绩差异，往往会把重点放在学生身上，而不是放在学生与教育环境和社会环境的相互作用上。这种差异大多是由学校和家庭环境造成的。也就是说，数困生的形成与学校教育、家庭教育以及社会环境有一定的关系。学校、家庭、社会对于学生学习的作用，在学生成长的各个年龄阶段和各个学习阶段并不都是一样的。④从纵向发展来看，学龄初期的数学学习难，多由家庭原因引起；随着年龄增长、年级升高，来自学校教育的不良影响才成为数困生产生的重要原因，社会影响也在这一阶段逐采取有效的措施。渐对学生产生影响。本文主要分析高中阶段数困生形成的外因及转化措施。 1.高中数困生的形成外因 （1）学校教育与数困生形成的关系 ①美国教育心理学家布鲁姆曾指出：我们所谓的差生就是由于不适合或不合理的学校教育造成的。学校的教学观念、教学目标、教学方法等并不适合所有的学生。随着所学知识的增多，一部分学生逐渐不适应高中的学校教育，最后导致对数学产生厌学情绪，最终形成数学学习困难的现状。例如，在高中阶段，有很多学校仍然把注意力放在有那些所谓的有潜力的学生身上，忽略基础一般或者较差的学生。为了在各种联考或者高考中能取得好成绩，更多的课堂教学只是重视知识的积累，而没有把培养学生的数学思维品质作为教学目标；利用题海进行简单的模仿，借此达到熟练掌握所学知识点的目的。其结果是学生疲劳应对，最终放弃对数学的学习。 ②新课程理念下的高中数学教材内容多，要求高，比初中教材更严谨、更抽象更系统，高度体现了符号化、数形结合、整体代换的数学思想。但是为了高考取得理想成绩，大多数老师在使用新教材过程中仍然采用原来的教学方法，在课堂上只管自己滔滔不绝地讲，根本无暇顾及学生的接受情况。甚至有些教师不顾学生的学习基础，随意 ③施良芳.学习论[M].北京.人民教育出版社,1999.12：351——374 ④余国良.差生教育[M].长春：吉林教育出版社 1992.12 拔高教学起点，加快教学进度。这种教学方式要么使学生觉得数学很枯燥乏味，很难产生学习数学的内在动机与兴趣；要么觉得自己已经跟不上教师的教学进度而最终放弃数学学习。 （2）家庭因素 家庭教育是数困生产生的另一个重要因素。学生的学习情感与家庭环境与父母的教育方法都有密切关系。不完整或不和睦的家庭会给学生带来不安全感，从而