构建与实施小学体育尝试教学模式的研究-武汉小学备课组建设工程.docVIP

构建与实施小学体育“尝试”教学模式的研究 杜振斌（武汉市武昌区回民小学） 王 军（武昌区体卫艺教育中心） 一．问题的提出 培养和发展学生的学练能力是“体育与健康”课程的基本理念，它对增强学生体质，促进学生掌握科学健身的方法，养成锻炼习惯，促进体育生活化，社会化以及提高全民族的健康水平都具有重要的现实意义和深远的战略意义。然而小学体育教学的现实中普遍存在着教师“抓”得过紧或“放”得过开，导致学生被动学练或过度“自主”、学生的学练能力缺乏系统的指导。小学体育尝试教学模式是从体育教学的实际出发，根据学校体育改革与发展的现实要求，综合前期改革的成功经验予以构建实施。它是依靠学生自己努力去尝试解决问题，教师的指导伴随学生尝试的全过程。其根本特点是：目标明确、先试后导、按学施教。其根本目的是为了提高教学效益、促进学生学练能力的提高与身心的和谐发展。经检索查询，目前国内小学体育教学中对尝试教学的研究尚无人涉足，面对小学体育教学的现实问题与高效课堂建设的要求，进行此项研究显得尤为必要。 二．理论依据 1.尝试教学理论 邱学华基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导，先练后讲”。模式，都要求学生先尝试。 教学理论 教学过程围绕教学目标展开，并以此激励学生为实现目标而努力 3.运动技能的形成规律 尝试教学依据运动技能形成的泛化、分化、巩固和自动化四个阶段，促使学生建立运动动力定型。 4.构建主义学习理论 根据此理论，尝试教学在学生已有的学练经验和知识技能基础上进行构建。强调激发学生内需，通过学生主动参与，自主学练以及师生、学生间的互动，促使旧知识技能的迁移，使各因素间互相影响，构成了一个实现学习目标的动力系统。 5.心理学理论 学生参与学练的心理包括情感（兴趣、态度、意志、动机、情绪等）与认知（感知、想象、思维等）因素。体育尝试教学遵循了小学生认知发展规律，为学生情感与认知发展提供了时间与空间。 6、国家有关政策 国办发[2012]53号[2007]7号文以及上级有关加强学校体育改革、提高体育教学质量、构建高效课堂等规定。 三．教学原则： 1.指导性原则。学生尝试与教师的指导有机结合。尝试前，需要教师设计指导语或提出思考提纲。尝试中，教师巡导，针对学情差异；“帮扶”了学生。,有利于学生养成良好的习惯小学年着力于学的指导、督促、调控因势利导，以保证学过程的最优化。不仅关注教学目标的达成，更应培养学生的能力完全陌生的 图2：实验前后学生参与态度、情意与合作总成绩比较 附件4 表1 实验前后学生《国家学生体质健康保准》分项成绩比较（男女生均值） 项目 学习水平与测试项目 2012均值 n 2013均值 n t P 体能 水平二 坐位体前屈 跳绳 水平三 肺活量 仰卧起坐 立定跳远 400米 7.2 108 2210 33 1.68 1′42〞 220 201 11.8 133 2202 42 1.81 1′31〞 180 226 3.87 2.92 0.2 2.36 2.31 2.16 ** ** * * * 注：*p0.05，**p0.01。P 知识与 技能 水平二 跪跳起 后滚翻 水平三 排球垫球 篮球运球 82 78 75 78 220 201 84 87 90 88 180 226 1.01 2.12 2.89 2.21 * ** * 表3 实验前后学生“态度与参与、情意与合作”的自、互评结果比较（男女生均值） 评价内容 2012（n=421） 2013（n=406） t P 态度与参与 体育与健康课中积极参与 认真做好眼保操 认真接受老师指导 3.7 3.8 3.7 4.5 3.9 4.0 2.12 0.17 0.35 * 情意与合作 主动与同伴配合，乐于助人 敢于展示与挑战自我 活动中能控制和调节自己的情绪 积极克服困难，坚持不懈 遵守规则、尊重裁判、尊重对手 3.4 3.5 3.6 3.3 3.0 4.6 4.6 4.7 4.5 3.9 2.36 2.25 2.26 2.38 2.19 * * * * * 附件5 参考文献： （1）查有梁 《教育建模》 广西教育科学出版社1999。10 （2）邱学华 《尝试 成功 发展》 江苏教科所 （3）毛振明 对现代十种体育教学模式的分析 体育科学 （4）姜瑛郦 教学模式与方法 东方出版社 1 3 教师 学生 尝试 自学 尝试 练习 尝试 评价 尝试 创新 尝试 养护 导学 导练 导评 导创 导控