澳大利亚的高等教育其质量管理.pptVIP

四、教学质量管理的主要内容和特点 （1）师资培训 澳大利亚大学高度重视师资培训，所有教职员工都要经过岗前培训。每个教职员工参加工作后还要先制定一个培训计划，说明自己将在哪些方面继续发展。 新入校的教师要进行在本校任教的培训，教师以外的员工必须获得专门培训证书才能上岗。对新入校的员工还要进行大学发展的战略目标、学校定位和学校历史与文化的培训。 悉尼大学的教师培训由悉尼大学教育学院负责，其功能是在大学的教与学领域中提供服务，包括学术发展、教育教学研究、教与学的检测评估、教师培训。 四、教学质量管理的主要内容和特点 （2）教师考核 澳大利亚大学对教师的考核从三个方面提出要求： 第一是课程; 第二是科研; 第三是社会工作; 三者的比例大体是40%、40%、20%。一般大学对教师没有固定工作量的要求，通常看这三方面的平衡情况。 对教师课程的质量评估主要通过学生来进行，目前还很少学校采用学生与专家同行共同评估的模式。 四、教学质量管理的主要内容和特点 （3）科研与推广 澳大利亚大学重视对教师的科研培训和科研成果与工业化的联系。 对大学教师的科研管理办法并不直接规定科研工作量和发表文章的数量。但非常重视高水平的科学研究及其成果，也非常重视科研成果的影响力。对不同级别教师的科研都有基本的要求。 对教师的科研培训除通常的学术会议、研讨会、各种培训班等形式外，为发挥学校各种仪器设备在科学研究中的作用，许多大学经常进行新知识和新仪器设备的原理、功能和使用的培训。 大学内设各种研究基金，资助大学教师进行研究和继续申请外部基金。 四、教学质量管理的主要内容和特点 6.考试与考核 （1）以学生为中心的考核模式 在澳大利亚的课堂教学活动中，学生始终处于学习过程的中心，教师则处于辅助地位。 一般每门课程每周有一堂3小时的讲座（Lecture），以及1~2小时的小班辅导（Tutorial），尤其是针对研究生的教学课程一般都会安排在晚上进行，给学生充分的时间进行预习、复习和研究，并且可以使学生兼顾打工和参加其他社会活动。 很多专业在教学中不指定唯一的教材，教师通常会列出长长的参考书目单，鼓励学生去查找资料，锻炼学生的独立研究能力。 在课程进行的同时，老师也会针对学生的具体表现作一个总体评价，并在最后的成绩中予以体现。 四、教学质量管理的主要内容和特点 （2）灵活多变的考核方法 依据课程本身不同的性质，考核的具体方式和其构成最后成绩的比重会有差别，这完全由任课教师确定，学校不会过多干预。 教师在评定学生最终成绩时可能会考虑的内容有：社会反馈、个人总结、学习心得、测验单、教师和指导教师的书面反馈意见、课堂笔记、实验或实习报告、问卷调查、工作记录、图表、照片、计划、流程图、日程表、草稿、数据库、计算机文档及软件等。 多数课程的考核都会通过以下方式进行： 四、教学质量管理的主要内容和特点 平时成绩 Assignment或Coursework：也就是教师布置的作业，但这个作业必须由自己独立完成，然后教师根据多次作业的情况，构成最后平时成绩的总评分，一般占最终评定成绩的40%左右。文科方面以制作方案、策划为主，理科方面根据学科不同以工程报告、制作演示为主。 Group Presentation：是澳大利亚大学课程考核方式中的另一个主要组成部分。通常会要求结合Assignment或Coursework的主题而进行演示，其比重占最终成绩的30%左右。通常这个题目都会考虑与实际相结合，要求作出的最终成果具有一定的实践指导意义。 四、教学质量管理的主要内容和特点 期末成绩 笔试依旧是主要形式，以分数为标准。通常包括回答问题、案例分析等，而且数学公式、计算器、词典、法律文书甚至例题都可以被带入考场。 除了一些是非题、数学演算之外，大部分的考试题目都是开放性的，无论学生同意还是反对题中的观点，只要能够提出自己的看法、证据充足、论述充分就可以获得高分。 除了传统的笔试之外，要理论与实践相结合，让学生自己尝试作一些大型的市场报告或者文化调研等。这也是期末考试的重要一项。 四、教学质量管理的主要内容和特点 人性化、科学化的考试改革与试卷分析 澳大利亚国立大学在考试内容方面，允许学生根据兴趣和特长选择考试题目。教学组织以小班为主，教师根据学生平时表现和兴趣，指定平时作业或论文题目，学生可带回家完成。有些实用性较强的课编程闭卷考试时，学生也可选择考试内容，选择范围很广。 在试卷判断打分的过程中，根据学生创新能力和分析问题，解决问题的能力，综合对学习过程的评价。提倡学生就问题充分发挥想象力和创造力，只要言之有理，就能给予成绩。 考试