学校体育运动弱势群体的隐性存在与显性教学补救.docxVIP

学校体育运动弱势群体的隐性存在与显性教学补救为弱势群体作出教育补偿是发展教育公平的重要内涵。学校体育场域中的运动弱势群体问题一直备受瞩目，但理论上关注多于实践上关怀。早在20世纪90年代，我国就开始借鉴国外先进教育经验对残障儿童开展“随班就读”的融合教育模式，但至今残障学生的体育教育情形依然不容乐观。现实教学对学校体育弱势排斥被视为学校体育的外生性课程疾病，学校体育运动弱势群体的存在成为学校体育“娇容”难以遮掩的一块“伤疤”。为改善运动弱势群体的学校体育教育困境，学者们提出培养公平教育观念、建构融合性支持运动环境、调整体育教学课程设置和教学目标、体育教师专业能力提升等不同策略，但对于运动弱势群体体育教育服务失误后教学补救的探讨不足。基于此，在研究对学校体育运动弱势群体系统分类和寻求根因的基础上，提出针对性补救教学措施，期望为学校体育关注弱势群体、引发教育回归与教学改革提供理论参考。1学校体育运动弱势群体的隐性存在在体育领域内对“弱势群体”的政策探讨和学术研究主要集中在两个方面。一是对社会弱势群体（农村、偏远地区、农民工等社会经济福利地位不利的边缘化人群）的体育权益保障与帮扶研究。此类研究的概念多沿用社会学的定义，是指“在社会性资源分配上具有经济利益的贫困性、生活质量的低层次性和承受力的脆弱性的特殊社会群体”。二是对学校体育内弱势群体的体育参与研究，以高校居多。这类研究对学校体育内“弱势群体”的名词界定、人群分类形形色色，尚未明确与规范。首先提出体育中特殊群体概念的是陈云开的“特形生”，后来学者依据不同的角度和研究对象又提出体质弱势群体、体育弱势群体、健康弱势群体、体育差生、运动弱势群体等不同概念。这些概念涵盖了学校中残障、疾病、运动能力差、体型过瘦与肥胖、低龄大龄及已婚等学生群体。本文借用王健“运动弱势群体”用语，将其定义为：“在同等环境和教育条件下，本应具备同等体育学习、运动参与的权利和机会，但由于自身条件、制度缺陷或人为障碍等主客观因素，主动或被动失去及减弱受教权利、资源享有、运动参与和技能提升机会的边缘化群体。”2学校体育运动弱势群体的分类以往研究对学校内运动弱势群体的分类大致有以下几种：病残类、体能类、体型特异类；生理性、生活性和社会性；残疾学生和运动障碍学生；一个充分条件（残疾和病症）和两个标准（体质测试不及格和体重指数不达标）。研究认为，学校体育的运动弱势群体至少包含宏观和微观两个层面。宏观上，相对于发达地域在体育设施、师资等资源配置上处于劣势的偏远、农村、贫穷和少数民族等学校体育发展缓慢区域（区域弱势）；相对于男生，身体条件、运动能力及社会性别角色下处于弱势的女性群体，以及身心残障的特殊教育群体和城市务工子女（身份弱势）；由于重点与非重点、公立与民办引起的教育结构差异的弱势群体。微观上，学校内部体育教学、课外活动参与和体育竞赛中的运动弱势群体，包括体育教学“厌课”群体、课外活动参与不足群体和体育竞赛的“看客”群体，这三部分群体相互重叠与影响。微观学校体育内弱势群体又可分为显性和隐形两种。一是显性弱势群体，这部分群体可变性差，需要长时间的特殊关照。如身心障碍者，因身体残障、过度肥胖不能完成运动技术动作或性格偏执、古怪，不参与群体活动，退缩保守、文静内向和易于紧张忧虑的心理障碍人群；身心健全但运动能力差的人群等。二是隐形的群体，因对教师教学、对运动项目设置、课程选择等外在条件不满，及运动力不足而导致逃避、低参与的“暂时性运动弱势群体”。这类群体通过个人内在认知及外在环境条件的改变，比较容易转化。如对体育价值认知不足，对课程不感兴趣，对教师教学抵触而长时间不愿意参与课堂活动，或因个人努力程度不够未达成教学目标者的教育自弃者；因课堂资源不足、教师教学期望偏差或性别刻板印象，被长期性忽视的部分群体的教育放弃者。2学校体育“隐形”运动弱势群体的成因对于残障、疾病和运动能力差的弱势群体，因病理清晰相对较为容易观察和引起关注；而对于最能直接反映体育教学问题的隐形弱势群体往往因为致因复杂容易忽视。1女性体育参与不足和体育中的形象缺失，使之扮演“附属”“陪伴”角色传统观念对女性的禁锢和女性的自我约束，使女生在学校体育参与中“礼让三尺”和“自甘示弱”。传统文化世界里渲染对男性价值的肯定，受性别刻板印象对女性运动能力的限制和规劝，以“柔美”“文静”女性文化气质自导或他者引导的女生，在运动方面从未受到社会文化的鼓励，视觉可现的校园设施及空间使用的性别差异却往往被视而不见。社会性别建构下由男性社会构建形成的女性“芊芊玉体”“喜欢闺阁玉影，厌瞧健美人体”的审美观，与体育的动、健、美形成文化冲突。女生体育参与被忽视和过度保护（过度强调男女间运动能力差异，在运动练习分量和教学评价上给予女生优惠待遇）。在学校体育活动中，男生占用大部分运动空间，女生